課程游戲化背景下大班幼兒前閱讀能力的提升策略

周芹

幼兒時期是閱讀能力提升的啟蒙階段，我們在幼兒園教學中應該重視對幼兒的閱讀教育，幼兒閱讀活動進行得越早，他的閱讀習慣就越容易形成，更容易把閱讀當成精神生活的重要組成部分，前閱讀有利于發(fā)展幼兒的心理，培養(yǎng)樂觀、友善的優(yōu)良品質。但是，閱讀也是很枯燥的，如果沒有藝術的引導，幼兒可能會對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。幼兒都喜歡玩，他們把玩當成了成長的重要途徑，特別是游戲更能吸引幼兒，是所有幼兒喜歡的活動形式。把游戲的藝術性、模擬性、教育性巧妙地運用在幼兒的前閱讀中，可以把游戲與閱讀有效地聯(lián)系起來。因此，課程游戲化是對幼兒進行閱讀教育的重要組成部分。通過游戲活動中的各種任務、目標、內(nèi)容等達成，為幼兒的前閱讀打好了堅實的基礎，積累了豐富的經(jīng)驗，加深了幼兒對閱讀的理解，有效地降低了閱讀內(nèi)容的深度，使閱讀更為直觀，提升了幼兒閱讀的興趣，為終身閱讀打好基礎。我們在幼兒前閱讀教育中運用課程游戲化，把握時機，有效地把游戲融入到閱讀之中。

一、在閱讀前運用游戲活動熱身

閱讀的過程除了老師的指導，更為重要的是幼兒發(fā)揮主體性由自己自主控制閱讀，自由支配閱讀的成份更多，在閱讀前老師應該做好閱讀熱身，動員幼兒更好地發(fā)揮自主閱讀的能力，在閱讀前進行必要的與閱讀有關的游戲活動則是很好的閱讀動員，這種游戲不宜過難，起到啟發(fā)、動員即可，最好是由幼兒自主控制游戲，能充分顯示出他們的自主性，具體表現(xiàn)在幼兒能自主選擇游戲，在游戲中自主探索，自主解決游戲中的問題。這樣的游戲可以對一些投放的玩具能看一看、擺一擺、拼一拼、敲敲打打等，在游戲中發(fā)現(xiàn)有很多幼兒熱衷于對玩具的擺放，玩得愛不釋手，這說明幼兒已經(jīng)深入到游戲之中，老師在幼兒的閱讀前的游戲中既不能干預過多，也不能干預過早，只要做好引導就可以了，不能很明顯地強調(diào)教學目標。幼兒在游戲中更重要的目的是為了更好地玩，我們在教學中不能帶有很強的功利性，只要讓他們能隨意去玩，甚至帶有點盲目性，但是，正是在這種“不好的現(xiàn)象”中獲得了意想不到收獲，這也是他們增長知識，獲取直接經(jīng)驗的必然途徑，也是幼兒閱讀活動前的熱身，通過游戲為接下的閱讀活動清除了障礙，讓他們的閱讀之路更為平坦。

二、在閱讀中運用游戲活動內(nèi)化閱讀內(nèi)容

當幼兒在閱讀活動中對閱讀的內(nèi)容有了一些理解，或者遇到一些老師已經(jīng)預見性的問題時，為了加快幼兒對閱讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容做一些與之有關的娛樂游戲，運用即興表演閱讀材料的形式，對內(nèi)容有所呈現(xiàn)，使之直觀化，讓幼兒對內(nèi)容有深入的理解。例如，對閱讀內(nèi)容中的角色進行分工表演，理解對話的意思，還可以把閱讀的內(nèi)容畫出來，根據(jù)自己的文本中的內(nèi)容畫出相應的小動物、物與物之間的關系、角色與角色之間的關系，還可以畫出人物的表情，或惡、或怒、或笑……幫助孩子們感受當時的氣氛。老師為幼兒組織一些角色表演，用對話的形式對繪本進行直觀演示，也可以讓幼兒說出閱讀的內(nèi)容，可以隨意地把內(nèi)容用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，可以對書中某個游戲或者某個情境進行角色表演。幼兒的想象力、組織能力等都得到了相應的提升。比如，閱讀繪本《田鼠太太的項鏈》一文的過程中，老師可以對幼兒進行引導性的提問與組織活動：田鼠太太用過冬的糧食與別人換裝飾品后，老師會提問小朋友們：你覺得田鼠太太在后面還會與別人交換一些別的東西嗎，每交換一次用了多少糧食，每交換一次還剩下多少糧食？我們能不能合作表演一下，運用你手中的玩具擺一擺。這樣一來，就可以運用相關的游戲幫助幼兒解決了閱讀發(fā)現(xiàn)的新問題，對故事有了更清楚地理解，游戲成為幼兒閱讀的催化劑。

三、在閱讀后運用游戲活動提升閱讀能力

一個小小的繪本卻對幼兒產(chǎn)生很大的影響，內(nèi)容簡單但都包含著一個主題，在很快讀完之后給幼兒留下了無限的想象空間，這正是繪本對幼兒顯示的魅力，深深地吸引著幼兒再讀下一個繪本。因此，我們老師應該注意到這一點，充分利用繪本閱讀之后幼兒回味無窮的機會，調(diào)動幼兒的想象，讓他們自由想象，大膽發(fā)表自己的想法，對似乎沒有完成的情節(jié)進行補充，補充的內(nèi)容簡單，不受限制，可以是一句話，也可以是通過表演的形式完成，這樣，游戲的作用就發(fā)揮了。游戲的開展主要從以下幾點：第一是自己在閱讀中了解繪本中人物，根據(jù)人物的特點制作一些作品，或者對人物的特點簡單地畫出來，也可以表演這個人物，突出人物的性格特點，也可以與其他同伴合作表演，老師一定要注重幼兒的興趣出發(fā)點，有什么特長就表現(xiàn)出來，有的幼兒喜歡表演、有的喜歡畫畫、有的喜歡說話、有的喜歡運動等等。第二是盡可能地通過游戲抒發(fā)自己讀后的情感，這是閱讀后的最高境界，能把握繪本的精神表現(xiàn)出來就是成功的閱讀。比如，幼兒在讀《森林大王》繪本之后，被大王這個人物所吸引，被它的威武所折服，想象自己也是一個這樣的人物，于是，老師讓他把這個形象通過自己的表演表現(xiàn)出來，組織小朋友開一個動物園運動大會，大家發(fā)揮體育才能，在比賽中滿足幼兒的欲望。

總之，課程游戲化對于提升大班幼兒前閱讀能力有著積極的意義，能通過游戲活動提升幼兒的閱讀能力，促進全面發(fā)展，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，把閱讀當成終身習慣，運用游戲引導幼兒進入到閱讀的空間。老師在前閱讀過程中要與幼兒的特點結合起來，結合生活，真正把閱讀生活化、游戲化，讓幼兒形成一個愛閱讀的人。

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