在歷史與社會新課導(dǎo)言部分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

任湘華

摘要：歷史與社會新課之前往往配備導(dǎo)言部分，以此作為整節(jié)課的引領(lǐng)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻沒有起到任何引領(lǐng)作用。近年來，興起的思維導(dǎo)圖恰好能使新課導(dǎo)言部分的內(nèi)容重新得到師生的關(guān)注。在初中歷史與社會教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖輔助教師教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的價(jià)值和意義。筆者從教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生交流三個(gè)方面，對思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會導(dǎo)言部分教學(xué)中的應(yīng)用做了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)言部分;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐研究

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0093

歷史與社會課堂新課的開始，是對新的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的歸納和整理，即是一種新課的開始，教師要在教學(xué)活動開始前有所體現(xiàn)，這是一種知識點(diǎn)的整理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并加以充分利用。

一、導(dǎo)言：“雞肋”現(xiàn)狀令人憂

導(dǎo)言很重要，但在現(xiàn)實(shí)中的歷史與社會教學(xué)中卻充當(dāng)著“雞肋”的角色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 藍(lán)綠文字視覺沖擊力小。學(xué)生之所以會忽略導(dǎo)言部分的重要性，往往是因?yàn)槲淖直旧韺Τ踔须A段的學(xué)生思維沖擊力不大，不符合初中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。而現(xiàn)今風(fēng)靡于教學(xué)活動中的思維導(dǎo)圖軟件恰好彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，它所展示的圖文并茂以及框架清晰的這些特點(diǎn)，對學(xué)生的思維帶來非常大的沖擊，學(xué)生對知識點(diǎn)的整理以及理解也會變得更加完善，因此以圖像為基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)代替文字表達(dá)是勢在必行的。

2. 導(dǎo)言解讀以教師為宗。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師在對導(dǎo)言部分解讀時(shí)，常常是 “我”的介入，“我”的彰顯，使得教師在對導(dǎo)言展示整理的過程中，自己不經(jīng)意又深深地烙上了“我”的印記。而學(xué)生往往比較被動接受教師的思維框架，以至于無法成為課堂真正的主人。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對新課的框架結(jié)構(gòu)往往一無所知，被動地接受教師所謂的“我”的框架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自行組織應(yīng)用思維導(dǎo)圖確實(shí)能將教師“自我”的框架結(jié)構(gòu)完全打破，將新課的思維框架還給學(xué)生，把認(rèn)識和整理新知的能力還給學(xué)生。

3. 改進(jìn)新知無預(yù)習(xí)之狀態(tài)。由于學(xué)業(yè)評價(jià)模式的特殊性，社會思品這門學(xué)科往往被處于“冷門”狀態(tài)。這種“冷門狀態(tài)”的存在意味著學(xué)生在課外不會花大量的時(shí)間在這門學(xué)科上。這也使得課前預(yù)習(xí)尤其寶貴，課堂效率尤其凸顯其重要性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較之文字導(dǎo)言更能起到提綱挈領(lǐng)之功效，也將改變傳統(tǒng)新知無預(yù)習(xí)、課堂效率不高的狀態(tài)。

二、課堂：導(dǎo)圖創(chuàng)教學(xué)新態(tài)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無疑為導(dǎo)言部分創(chuàng)造了生存心機(jī)，它的應(yīng)用包含學(xué)生和教師部分。

1. 教師課前使用思維導(dǎo)圖——總覽全局

單一的備課，指具體備一節(jié)課的內(nèi)容。而利用導(dǎo)言部分進(jìn)行備課，能夠?qū)Ρ菊n的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)有所感知。如歷史與社會七年級下冊第五單元第一課《國土與人民》的教學(xué)中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主要定義為概述中國的疆域和行政區(qū)劃，了解中華民族的生存空間;描述中國自然和人文環(huán)境的總體面貌，了解其基本特征。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》再結(jié)合導(dǎo)言部分的解讀，可以把小標(biāo)題遼闊的疆域、眾多的人口和多民族的大家庭這幾塊內(nèi)容大致的上課提綱可以歸納出來，做到課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整體把握。

2. 教師單元復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖——提綱挈領(lǐng)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！睆?fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生脫離課本，焦點(diǎn)只放在導(dǎo)言部分，將本課的內(nèi)容進(jìn)行全方位的歸納和總結(jié)，在原有的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的拓展，對本課的知識體系展現(xiàn)得更加完善，學(xué)生能更深入地掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

3. 學(xué)生課前使用思維導(dǎo)圖——預(yù)習(xí)新知

對歷史與社會這門學(xué)科的不重視以及其他學(xué)科壓力的存在，學(xué)生對本門課的預(yù)習(xí)工作基本為零狀態(tài)。且傳統(tǒng)的知識梳理方式進(jìn)行預(yù)習(xí)也確實(shí)是耗時(shí)耗力。而新課導(dǎo)言部分的總結(jié)無疑是對整個(gè)新課的總結(jié)，相對來說，也減輕了學(xué)生預(yù)習(xí)的工作量，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使這份工作量大大降低。

實(shí)踐證明，學(xué)生依據(jù)新課導(dǎo)言部分進(jìn)行的預(yù)習(xí)工作，相對來說思路非常清晰，結(jié)構(gòu)也非常簡單，但唯一不足的是缺少思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備的要素，可見，對思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練也是勢在必行的。

4. 學(xué)生課后使用思維導(dǎo)圖——溫故知新

待上完新課，必要的復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)之一，在課后的復(fù)習(xí)工作中，針對新課導(dǎo)言部分的深加工，無疑是對新知的“溫故而知新”。且經(jīng)過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的素質(zhì)進(jìn)行獨(dú)自的課后復(fù)習(xí)。

從學(xué)生日常的思維導(dǎo)圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)：使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，基于思維導(dǎo)圖本身層次分明、聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，學(xué)生可以輕松地將零散的知識進(jìn)行整理，勾勒出知識框架，明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，既把握細(xì)節(jié)又構(gòu)建全局，事半功倍。

三、效果：師生一舉三得

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對導(dǎo)言部分進(jìn)行的教學(xué)，使導(dǎo)言部分的內(nèi)容得到了重視，使它回歸到了本該具有的教學(xué)地位。

在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般會采用師生互動和生生合作的方式，思維導(dǎo)圖能夠使得處于不同認(rèn)知水平的師生共同參與到教學(xué)過程中。課前，思維導(dǎo)圖可以幫助師生共同努力，對教材各個(gè)知識點(diǎn)關(guān)系進(jìn)行了解;課中，思維導(dǎo)圖可以幫助師生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，確定知識理解程度;課后，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。教師將自己制作的思維導(dǎo)圖與學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，可以檢測出學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，更好地評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平和能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問題所在，并根據(jù)感受到的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，顏色和圖片的應(yīng)用能反映出他們的情感取向，激發(fā)他們的創(chuàng)造稟賦，且學(xué)生的這個(gè)過程中一般會相互交流與合作，這既使得整個(gè)過程達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。

總之，通過理論研究和課堂實(shí)踐，我們不難看出，思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具和新的教學(xué)策略，不僅有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助教師探巧新的設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中歷史與社會教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，契合現(xiàn)在我們對于“有效教學(xué)”的追求。綜上，筆者認(rèn)為導(dǎo)言部分的學(xué)習(xí)是十分必要的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖解析導(dǎo)言部分內(nèi)容在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中也是勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 銘.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2013（10）：19.

（作者單位：浙江省紹興市文瀾中學(xué)? ?312000）