淺析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢及模式

秦開開

摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍逐漸擴大，已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的主要方法之一?；诖?，本文對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢進行了分析，并且根據(jù)當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀完成了對這一課程教學(xué)開展模式的論述，希望能為相關(guān)工作人員參與實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0091

基于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求，在中學(xué)階段開展有關(guān)于信息技術(shù)的課程并保證課程有效性至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)時代正式來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，所以創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式、提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)時代的適配性應(yīng)成為相關(guān)教師作業(yè)的新重點。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展的意義

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺的手段，在促進教學(xué)方法優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的知識并不僅是教師的需求，更是當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展的需求。所以，在中學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)極具必要性。這門課程的開展不僅可以讓中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和實踐應(yīng)用方法，更可以對其信息化、數(shù)據(jù)化思維進行培養(yǎng)，使之成為符合互聯(lián)網(wǎng)時代要求的高素質(zhì)人才。同時，信息技術(shù)教學(xué)的開展，能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓他們更加深入地了解信息技術(shù)的應(yīng)用要求，進而在其他學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段授課時做出更加完美的配合，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

1. 真正落實“以人為本”的理念

從素質(zhì)教育被提出開始，教育界有關(guān)于在實踐環(huán)節(jié)落實“以人為本”理念的呼聲就從未停止。雖然我國教育經(jīng)過了多年改革，但在“以人文本”理念應(yīng)用方面取得的成效并不盡如人意。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，在教學(xué)中徹底貫徹落實“以人為本”理念的可能性大大增加?；诰W(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生扮演的角色不再存在從屬或?qū)α㈥P(guān)系，而是平等、融洽甚至可互換的，所以無論是實現(xiàn)師生合作還是教學(xué)相長都存在可行性，而在此環(huán)節(jié)學(xué)生主體地位被不斷突出就是徹底落實“以人為本”理念的真實表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的智能化、數(shù)字化和人性化特征更符合開展個性化教育的要求，在踐行“因材施教”原則時也更具優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求把控課堂節(jié)奏，讓學(xué)生能依照自己的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，開展有關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。教師可借助于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長，并通過培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，推進其綜合素養(yǎng)的提升。此外，基于當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還具備便于學(xué)生查閱、發(fā)布信息的優(yōu)勢。利用互聯(lián)網(wǎng)，中學(xué)生可打破時間和地域的限制，與教師或課堂之外的技術(shù)專家開展無障礙溝通。在這樣和諧、包容且輕松的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更容易被激發(fā)，主動探究和學(xué)習(xí)的幾率大增，可以讓中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)促進質(zhì)量提升的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

2. 思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)代學(xué)生教育的基礎(chǔ)性要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再擔(dān)當(dāng)說教者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以在推動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我成長的過程中必然可以實現(xiàn)對他們思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用使得教師的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了變化，尤其是在“以人文本”的思想指導(dǎo)下教師會基于學(xué)生的個人進度和知識水平制定科學(xué)性更高的教學(xué)計劃，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展和個體差異性的同時推進整體教學(xué)水平的提升。

相比于其他學(xué)科的教師，中學(xué)信息技術(shù)教師對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的了解更深，對高新技術(shù)的學(xué)習(xí)速度更快，其課程開展的實踐操作性也更強。所以，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擴展教學(xué)資源、改良教學(xué)方法和革新技術(shù)手段方面更具優(yōu)勢。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)軟件的有效應(yīng)用，教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力和思維能力上也有著極大優(yōu)勢，十分有助于實現(xiàn)中學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的模式

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生信息化思維和素養(yǎng)的必要途徑。而鑒于信息技術(shù)教學(xué)的特質(zhì)，該課程的教學(xué)開展模式與普通學(xué)科存在較大差異。尤其是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)加持下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式在不斷朝著多元化、智能化和高效化的方向發(fā)展。

1. 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

總的來說，當(dāng)前大部分的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景而開展的。在此環(huán)境之下，中學(xué)信息技術(shù)教師必然更加注重教學(xué)工作與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間的融合，無論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還是開展師生互動都極具網(wǎng)絡(luò)化特征。所以，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要應(yīng)用模式之一。

許多中學(xué)生并不能正確地理解信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，他們將其刻板地定義為在上課環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的電腦操作方法，開展上網(wǎng)聊天或以后郵箱申請、郵件收發(fā)等實踐練習(xí)。由于缺乏對課程內(nèi)容的正確認知，所以學(xué)生在上課時往往表現(xiàn)得態(tài)度消極。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加多樣的教學(xué)情境，與學(xué)生實現(xiàn)更為順暢、深入的師生交流，達到激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使他們主動參與課堂的目的。比如，在開展以“鍵盤指令指揮計算機”一課時，教師通過播放電影《黑客帝國》片段的方式，活躍課堂氣氛、完成知識導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)，集中學(xué)生注意力，消除他們對信息技術(shù)課程的刻板印象，讓他們專注于專業(yè)性強的信息技術(shù)知識。通過構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)情境，教師可實現(xiàn)授課內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好或?qū)嵺`經(jīng)驗的有機融合，讓他們更加主動地參與學(xué)習(xí)，掌握更多的知識和技能。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)，教師還需要強化對各種音視頻教學(xué)資源或軟件程序的應(yīng)用，為提高教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

2. 微視頻教學(xué)模式

微視頻教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種類型。在實踐中可以通過聲音、畫面和色彩能感知元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加高效地參與教學(xué)。通常來說，微視頻的精確度極高，而且時長短、容量小，十分便于傳輸。更加重要的是微視頻內(nèi)容多樣，包含大量的教學(xué)資源，可以在同時刺激學(xué)生多重感官的前提下為他們帶來定制化的教學(xué)服務(wù)體驗。同時，微視頻教學(xué)模式具有極強的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，簡單而精良的視頻能幫助學(xué)生完成“抓重點”的工作，使其學(xué)習(xí)效率大增;另一方面，微視頻可通過信息的多種傳遞途徑抓取學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。從微視頻教學(xué)模式的本質(zhì)和應(yīng)用方法來看，這是一種依靠信息技術(shù)而誕生的教學(xué)模式，必然與中學(xué)信息技術(shù)教育的要求和需要相符合。

目前，許多教師都將微視頻教學(xué)模式應(yīng)用在了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，其應(yīng)用十分有助于優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容和突出學(xué)生主體地位。比如，優(yōu)選視頻內(nèi)容、控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)高效教學(xué)。在開展“數(shù)字化圖像的簡單合成”教學(xué)時，教師可以在布置教學(xué)任務(wù)以及提供必要性指導(dǎo)后，組織學(xué)生利用微視頻自學(xué)。通過組織學(xué)生觀看課程內(nèi)容相關(guān)的微視頻，并為他們提供言語指導(dǎo)和解說，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解決問題，達成學(xué)習(xí)目標。當(dāng)然，在應(yīng)用微視頻教學(xué)模式時，中學(xué)信息技術(shù)教師需要保證其引導(dǎo)和輔助工作的有效性，使該模式的優(yōu)勢被凸顯，作用被實現(xiàn)。此外，為了能進一步提升微視頻教學(xué)模式的有效性，中學(xué)信息技術(shù)教師在授課時應(yīng)該以播放自制微視頻為主。以“數(shù)字化圖像的簡單合成”為例，教師可以基于相關(guān)知識制作微視頻，在視頻中展示圖像合成的方法和過程，并利用“箭頭”等標識圖案進一步明確重點，幫助學(xué)生更有條理和層次地學(xué)習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來極為流行的一種教學(xué)模式，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中也有著十分廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，通過合理地調(diào)整課上和課下的時間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能更加專注于問題解決，進而實現(xiàn)對知識和技能的深層次理解、掌握。與微視頻教學(xué)模式相同的是，翻轉(zhuǎn)課堂也是應(yīng)用內(nèi)容豐富、短小精悍的視頻來開展教學(xué)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還具備教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程科學(xué)重構(gòu)和復(fù)習(xí)檢測方便快捷的特點。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力方面所具備的優(yōu)勢，以翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提升具有可行性。

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中師生能實現(xiàn)更有效率和意義的互動，將課程的關(guān)鍵性內(nèi)容進行壓縮整理，進而以開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗和評價的方式，完成整體教學(xué)。在實踐中，教師應(yīng)該明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)涵和應(yīng)用方式，然后基于教學(xué)的實際需求和中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，選擇適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，為保證該模式的應(yīng)用質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。比如，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展“圖片加工”課程。由于中學(xué)生對作圖類軟件的了解程度頗深，許多學(xué)生甚至是P圖高手，所以在這一課程中讓學(xué)生觀看視頻的方式實現(xiàn)自學(xué)是可行的。那么，在實踐環(huán)節(jié)教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計好教學(xué)預(yù)案以及相關(guān)微課，然后將其發(fā)布在班級QQ群或微信群中，讓學(xué)生自行完成預(yù)習(xí)和自學(xué)，并跟著視頻內(nèi)容開展簡單的練習(xí)。同時，教師可以為學(xué)生提供在線答疑輔助，幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。然后，在授課環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生交流，并完成對其學(xué)習(xí)成果的評價和檢測。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，不僅可以提升教學(xué)的靈活性和有效性，讓教師能更加深入地了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，更能通過鼓勵自學(xué)、引導(dǎo)合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、實踐能力以及合作意識，從而實現(xiàn)對中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4. PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式就是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在其應(yīng)用過程中能真正做回到“以人為本”和針對性教學(xué)。所以，PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域逐漸普及。在實踐環(huán)節(jié)，PBL教學(xué)模式以課程問題為驅(qū)動開展教學(xué)，問題成為了規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏的核心。通常來說，PBL教學(xué)模式應(yīng)用過程中的問題都是由教師提出的，而教師除了擔(dān)當(dāng)本次教學(xué)活動的提問者，還是課程的設(shè)計者和結(jié)果的評估者。所以，PBL模式的應(yīng)用對教師專業(yè)素養(yǎng)要求極高，一旦教師無法掌控課堂或在引導(dǎo)學(xué)生環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，則會對課堂教學(xué)的成效產(chǎn)生極大的負面影響。由于PBL教學(xué)模式應(yīng)用的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，所以在此過程當(dāng)中，無論是問題的提出還是解決探究都至關(guān)重要。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的有效方法，所以PBL教學(xué)模式在增強學(xué)生課堂教學(xué)參與度和活躍學(xué)生思維方面擁有巨大的優(yōu)勢。

為了讓這一教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到合理應(yīng)用，相關(guān)教師應(yīng)該在明確其內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢和需求的情況下，捋順實踐環(huán)節(jié)的必要性流程。比如，建立五步流程作業(yè)制，在應(yīng)用PBL模式開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時依照提出問題、研究問題、指導(dǎo)問題、展示結(jié)果和總結(jié)反饋的順序開展教學(xué)。在此過程中，責(zé)任最重、工作最多的就是中學(xué)信息技術(shù)教師，教師要在創(chuàng)設(shè)情境后提出難易度適中的問題;在組織學(xué)生自主思考后給予他們必要的指導(dǎo)和幫助;在成果展示環(huán)節(jié)按照公平、客觀的原則進行評價;在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行自我剖析和反思。此外，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，是保證PBL教學(xué)模式合理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在實踐環(huán)節(jié)，師生都應(yīng)該明確自身定位。教師要以提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、分析探究能力和總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，讓他們在探究問題答案的過程中豐富信息技術(shù)理論知識并強化技術(shù)應(yīng)用的實踐能力。學(xué)生也要在解決問題的過程中，與教師和其他同學(xué)順暢交流并實現(xiàn)良好的配合，進而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)出了新的生機。在實踐中不僅充分體現(xiàn)了“以人為本”，更可以高質(zhì)量完成對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師主要通過實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)互動，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式來滿足當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需求。

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（作者單位：廣東省深圳市光明區(qū)第二中學(xué)? ?518107）