關(guān)于小學(xué)語文預(yù)習(xí)的實(shí)踐探索

王永宏

摘 要：預(yù)習(xí)，是正式課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，決定了小學(xué)語文教學(xué)順利的開展，也為教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行。教師預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)的是教材以及學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵字詞句段進(jìn)行梳理;對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，就是全面把握，個(gè)別對(duì)待，既要有整體的教學(xué)目標(biāo)，又要有個(gè)別的差異設(shè)計(jì)。教師預(yù)習(xí)把握的是教學(xué)的各個(gè)步驟，就教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，并對(duì)意外生成做一預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí);實(shí)踐探索

預(yù)習(xí)，是正式課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，決定了小學(xué)語文教學(xué)順利的開展，也為教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行。教師預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)的是教材以及學(xué)生。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵字詞句段進(jìn)行梳理;對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，就是全面把握，個(gè)別對(duì)待，既要有整體的教學(xué)目標(biāo)，又要有個(gè)別的差異設(shè)計(jì)。教師預(yù)習(xí)把握的是教學(xué)的各個(gè)步驟，就教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，并對(duì)意外生成做一預(yù)設(shè)。預(yù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分析和掌握，對(duì)存在的疑問等做好解答的準(zhǔn)備。筆者就小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的實(shí)踐探索，談幾點(diǎn)看法。

一、提高預(yù)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)性

預(yù)習(xí)，是教學(xué)的前奏。有些教師對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不算是主要的課堂教學(xué)部分，只要按照教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，就算完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)。教師走預(yù)習(xí)套路，但忽略了其中存在的隱形問題，如設(shè)定的目標(biāo)是否與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相符，是否與新課改的指向相符，對(duì)于一些內(nèi)容是否可以進(jìn)行整合，做到簡單明了，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。是否需要對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，延伸其知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野。除此之外，教師還需要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)中。為了打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，即教師布置，學(xué)生被動(dòng)預(yù)習(xí);簡單識(shí)記生字詞，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，等等。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性，是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)思考問題，如何對(duì)這一教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生順利課堂學(xué)習(xí)的開門鑰匙。因此，無論是教師還是學(xué)生，需要對(duì)于語文文本的預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)到位，提高重視度。不能浮于表面，而是要從傳統(tǒng)模式中走出來，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明”。如，教學(xué)“賣火柴的小女孩”，教師預(yù)習(xí)時(shí)，要考慮到現(xiàn)代學(xué)生與文本發(fā)生時(shí)間的疏離感，這是學(xué)生融入文本之前要解決的問題，因此，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)、查閱作者創(chuàng)作背景、作者其他的童話故事等，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自我主動(dòng)性，從而拉近與文本的距離，較為容易的理解小女孩為什么會(huì)有如此的悲慘遭遇，這是社會(huì)的不同。有了前期預(yù)習(xí)的認(rèn)知，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)與文本建立更為親密的關(guān)系，從陌生到熟悉，到挖掘內(nèi)在文學(xué)價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、扎實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀

對(duì)于文本的預(yù)習(xí)，不是簡單認(rèn)識(shí)生字詞，最為重要的是就能夠提前理解文本，才能促使學(xué)生在正式授課時(shí)跟得上教師的講課節(jié)奏，而不是因?yàn)轭A(yù)習(xí)不到位，上課時(shí)教師一問三不知，或者是原本稍加理解就可以明白文本含義，但是有的學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有方向感，對(duì)于文本也是一知半解，即便對(duì)文本中那句話自己感觸最深，那個(gè)段落自己最為喜歡等，這一情感初體驗(yàn)的過程，學(xué)生實(shí)際上是缺失的。為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)有效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生在尚未明白文本含義的時(shí)候，可以先進(jìn)行大聲朗讀，從多次朗讀中讓“其義自見”。讀準(zhǔn)音，讀通順，不漏字，不加字，這是預(yù)習(xí)文本的基本要求，而要讀書課文，并且了解文本最終表達(dá)的內(nèi)涵，就需要學(xué)生多讀多思。只不過從熟讀課文到了解文本大致內(nèi)容是個(gè)預(yù)習(xí)的關(guān)口，卻也是順利教學(xué)的重要伏筆。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，并沒有充分讀課文，就會(huì)導(dǎo)致課堂朗讀磕磕巴巴，不僅不流利，還自行加字減字，一看就知道沒有好好預(yù)習(xí)，期待學(xué)生知曉文本“其意”顯然不可能。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就多讀，以自己喜歡的方式進(jìn)行，從而知曉文本其意，從而為順利課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、問難質(zhì)疑，融會(huì)貫通

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，隨時(shí)記錄自己產(chǎn)生的疑惑和不解的難題，這就是說，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，從而使得這些問題成為催動(dòng)學(xué)生興趣和求知欲望的原動(dòng)力。正所謂：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，并將這些問題記錄下來，亦或者是在課堂大膽表述出來，就表明學(xué)生正在積極的思考問題，同時(shí)因?yàn)閱栴}得不到解決而不斷地探究。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生也有可能通過多次誦讀，終于解決了自身的疑惑，出現(xiàn)“柳暗花明”的一幕，自然心中充滿了一種愉悅感，同時(shí)，因?yàn)樽陨斫鉀Q了疑惑，就會(huì)自行對(duì)文本更為細(xì)致入微的探究。有的學(xué)生將自己難解的問題留在了記在本子上，帶問題聽課，要更有專注力，為了能夠解決心中疑惑，學(xué)生就會(huì)有目的的選擇聽課重點(diǎn)，當(dāng)自己的預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑被解決了，學(xué)生體驗(yàn)到的是豁然開朗的境界。當(dāng)學(xué)生就同一題材、寫法相同、結(jié)構(gòu)相似的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并掌握了一定的有效預(yù)習(xí)方法，在遇到同樣的文章時(shí)，就可以將所掌握的預(yù)習(xí)方法融會(huì)貫通，把握好預(yù)習(xí)的度，并能夠保證預(yù)習(xí)的有效性。

總之，當(dāng)很多時(shí)候，教師和學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的關(guān)注度不高時(shí)，自然小學(xué)語文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)效果不佳、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，此時(shí)，尋根問源，看是不是預(yù)習(xí)存在問題，沒有發(fā)揮好預(yù)習(xí)作用。教師預(yù)習(xí)秉承推陳出新的理念，精研教材和學(xué)生;學(xué)生預(yù)習(xí)，給予學(xué)生更大的空間和時(shí)間，讓他們自主選擇方法，借助各種閱讀工具等，不僅鏟除生字詞的障礙，還能夠做到對(duì)預(yù)習(xí)文本的理解，從而真正為課堂教學(xué)蓄勢助波。