小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

李華明

摘 要：本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的重要作用進(jìn)行了闡述，說明了此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高有重要作用，又對(duì)教師如何開展“讀寫結(jié)合”工作的方法進(jìn)行了討論，闡述了幾種有利于“讀寫結(jié)合”方法教學(xué)的策略?！白x寫結(jié)合”對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重大幫助，提升了課堂效率，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀能力和寫作能力，對(duì)小學(xué)語文教育改革有著重要促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師把讀和寫相互分離，學(xué)生在讀課文時(shí)只注重理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的情感，忽略了課文的寫作手法和表達(dá)方式，沒有在閱讀中學(xué)到提升寫作能力的方法。讀寫結(jié)合是讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀前后體會(huì)寫作方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力和創(chuàng)造性思維，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。^[1]

一、讀寫結(jié)合的意義

1.提升學(xué)生文章閱讀能力

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，僅僅進(jìn)行單純的朗讀，沒有去體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、立意和情感，存在機(jī)械性重復(fù)的傾向。讀中學(xué)寫，要求學(xué)生在閱讀時(shí)審視文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章情感，這樣不僅利于夯實(shí)文化基礎(chǔ)，陶冶個(gè)人情操，還會(huì)不知不覺提升學(xué)生對(duì)文章的理解分析能力，對(duì)文章表達(dá)情感的感受力。比如在學(xué)習(xí)課文《九寨溝》時(shí)，教師上課時(shí)應(yīng)提供九寨溝景色照片，讓學(xué)生看完之后，讓學(xué)生對(duì)景色有大致印象，邊回憶景色邊朗讀，邊對(duì)照腦海景色與課文文字表達(dá)邊朗讀，這樣多次嘗試，會(huì)使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)文章的理解。再比如學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中聯(lián)想江邊夜景，夜半鐘聲，體會(huì)作者表達(dá)的感情，一邊朗讀一邊體會(huì)作者寫作的用詞用字，用寫作人的身份進(jìn)行閱讀，可以使更快的理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的情感。^[2]

2.提升學(xué)生寫作表達(dá)能力

小學(xué)學(xué)生寫作數(shù)量少，寫作表達(dá)能力處于最基礎(chǔ)的階段，需要不斷積累詞句，吸收寫作方法。而語文課本里邊的課文給學(xué)生提供了大量的素材和范例，無論從語言的可接受度和寫作方法的基礎(chǔ)性，還是從表達(dá)情感的技巧，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。所以學(xué)生的閱讀過程也是學(xué)習(xí)寫作的過程。在大聲朗讀中體會(huì)作者情感，從而體會(huì)寫作表達(dá)情感的方式;在默讀中提煉文章主題，分析文章結(jié)構(gòu)，畫出中心句子和段落，從而在自己寫作時(shí)構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，是總分還是總分總，是開門見山還是在文章末尾點(diǎn)題，學(xué)生如果能夠全面理解課本，那對(duì)學(xué)生的寫作能力會(huì)有很大的提升。小學(xué)學(xué)生詞匯積累少，語文基礎(chǔ)十分薄弱，以讀促寫要求學(xué)生閱讀過程對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)更加重視，在閱讀中提升語感，積累字詞句基礎(chǔ)。閱讀的過程也是學(xué)習(xí)作者寫作的過程，這樣的方式對(duì)小學(xué)學(xué)生來講，最開始可能比較困難，但是教師應(yīng)積極引導(dǎo)，形成完善的體系，讓學(xué)生逐漸熟悉這種讀寫模式，對(duì)學(xué)生打牢寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力有重大幫助。^[3]

二、指導(dǎo)策略

1.閱讀把握重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)技巧和情感

閱讀過程是學(xué)生熟悉課本的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行解析，讓學(xué)生有針對(duì)性的反復(fù)閱讀。第一遍熟悉課本，第二遍老師帶著學(xué)生讀，把課文的優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)課文表達(dá)技巧進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課文表達(dá)的具體情感進(jìn)行解讀。第三遍讓學(xué)生自己讀，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)文章的內(nèi)容有了了解，對(duì)優(yōu)美詞句有了體會(huì)，本次閱讀會(huì)更加輕松，可以把更多的注意力放到體會(huì)作者寫作方法，表達(dá)感情方法上，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)寫作方法技巧有所思考，對(duì)文字運(yùn)用有所思考，從而在自己寫作上運(yùn)用課文中的表達(dá)技巧和優(yōu)美詞句。

2.改寫課文內(nèi)容，對(duì)照課本提升仿寫能力

人類很多發(fā)明創(chuàng)造都是從模仿行為開始的，小學(xué)學(xué)生的寫作也應(yīng)該從仿寫開始。在學(xué)習(xí)課文之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫，或者改變寫作方式進(jìn)行仿寫，針對(duì)已有熟悉的素材，小范圍內(nèi)鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《莫高窟》這篇文章時(shí)，原文主要從具體描寫的角度刻畫了莫高窟的魅力景色，是我國珍貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用科技敘述文，對(duì)莫高窟的情況進(jìn)行科普，對(duì)各種壁畫的描寫更換另外一種形式，用科技敘述的角度對(duì)莫高窟進(jìn)行刻畫描寫，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。在學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》中，這句話的語言表達(dá)十分精彩，“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片.....” 。我們可以按照這句話的格式對(duì)其他事物進(jìn)行描寫，比如音樂會(huì)或者合唱。在對(duì)課文的仿寫中逐漸提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作能力。

3.寫好讀書筆記，深化閱讀效果

讀完一篇文章之后，寫讀書筆記是很重要的。讀完寫讀書筆記可以及時(shí)的記錄閱讀感受，對(duì)文章的優(yōu)美詞句可以進(jìn)行摘抄，對(duì)文章書寫方法和表達(dá)的情感可以有所記錄。最重要的是，書寫的過程是總結(jié)升華的過程，讀書筆記可以讓學(xué)生對(duì)自己的想法有更直接的表達(dá)。我們有時(shí)都會(huì)有一種感受，就是有想法但是說不出，這就是表達(dá)能力不夠。在讀書筆記里學(xué)生可以直接表達(dá)感受，記錄自身的想法。讀書筆記的書寫本身也是創(chuàng)作寫作，小學(xué)學(xué)生寫作量缺乏，通過書寫讀書筆記也能增加寫作量，提升寫作能力。寫完讀書筆記之后，學(xué)生還可以相互交流，求同存異，從而發(fā)現(xiàn)不足，提高進(jìn)步。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)生讀寫能力都處于剛起步階段，實(shí)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式有利于提升教學(xué)效率，增加教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、鞏固文字基礎(chǔ)，從而提升寫作表達(dá)能力。“讀寫結(jié)合”現(xiàn)在已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段之一，也有利于學(xué)生更快的理解課文內(nèi)容，從閱讀課文內(nèi)容中學(xué)到寫作表達(dá)的能力，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力，增加學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，促進(jìn)“讀寫結(jié)合”方法的實(shí)行，促進(jìn)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：23-25.

[2]安彥.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].新課程（小學(xué)），2017（8）.

[3]趙玉波，姜俊麗.架起學(xué)生與文本溝通的橋梁——小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（1）.