積極心理學(xué)視域下高職院校青年教師幸福感提升路徑研究

張志 吉瑞娟

摘 要：青年教師在高職院校發(fā)展和建設(shè)過程中發(fā)揮著中流砥柱的作用，同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要責(zé)任和使命。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，青年教師的壓力也逐步增大，面對(duì)來自不同領(lǐng)域的壓力，青年教師的幸福感也在逐步流失。本文從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前高職院校青年教師幸福感現(xiàn)狀提出相應(yīng)對(duì)策，探索出基于積極心理學(xué)的幸福感提升路徑。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高職院校;幸福感;人文關(guān)懷

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“完善公共服務(wù)體系，保障群眾基本生活，不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，不斷促進(jìn)社會(huì)公平正義，形成有效的社會(huì)治理、良好的社會(huì)秩序，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)?！盵1]不難看出，追求幸福感已經(jīng)成為社會(huì)共同的價(jià)值目標(biāo)。十九大報(bào)告還指出，把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的位置[2]。優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)更需要有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍來支撐，不可否認(rèn)，教師的幸福感更關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的優(yōu)劣，其中青年教師已逐漸成為高職院校的中流砥柱，其幸福感的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校青年教師幸福感的總體現(xiàn)狀

自5月開始，針對(duì)我校青年教師進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研過程中發(fā)放問卷300份，收回有效問卷268份，有效率89.3%。問卷內(nèi)容主要圍繞教師日常工作，人際交往、自我發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行，通過問卷調(diào)查以及訪談對(duì)目前我校教師幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步了解。調(diào)查結(jié)果如圖所示：

如圖一所示，很少一部分青年教師“強(qiáng)烈熱愛”自己的職業(yè)，大部分青年教師都處于“一般”的狀態(tài);根據(jù)課程類型分類，不同課程類型老師的幸福感比率也不同，幸福感最強(qiáng)的為教授專業(yè)課的教師，相對(duì)而言，實(shí)訓(xùn)課教師的幸福感偏低。此外，通過調(diào)查顯示，教齡越長(zhǎng)，幸福感則越低;幸福感較低的群體中有著性別差異，女性教師的幸福感略低于男性教師的幸福感。

二、高職院校青年教師幸福感的影響因素

本次調(diào)查研究通過問卷和訪談結(jié)合的方式開展，通過數(shù)據(jù)綜合分析發(fā)現(xiàn)影響高職院校青年教師幸福感的主要因素為薪資待遇、教學(xué)科研、人文關(guān)懷等三個(gè)方面。

（一）薪資待遇有待提高

從社會(huì)整體收入水平來看，教師薪資水平普遍偏低，在教師群里中，與中年教師相比，青年教師入職時(shí)間相對(duì)較短，職稱也比較低，高職院校青年教師的薪資更是有待提高。從目前高職院校青年教師構(gòu)成來看，“80后”占80%，“90后”占20%，其在家庭中所處的階段基本是“上有老、下有小”，再加上要面臨“車貸”、“房貸”等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)于青年教師來說，撲面而來的多重經(jīng)濟(jì)壓力不僅會(huì)影響到青年教師的生活質(zhì)量，而且會(huì)波及工作質(zhì)量，最終導(dǎo)致高職院校青年教師的幸福感急劇下降。

（二）教學(xué)科研壓力較大

青年教師對(duì)于學(xué)校而言也是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，理所應(yīng)當(dāng)要擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作的重?fù)?dān)，與之而來的便是大量的教學(xué)任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)工具都在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“00后”的需求，更不能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，面對(duì)這樣的問題，青年教師在日常教學(xué)工作中需要在保證課堂高質(zhì)量進(jìn)行的同時(shí)還需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力結(jié)合新時(shí)代最新的教育要求，不斷完善自己的教學(xué)理念和優(yōu)化自身的教學(xué)手段，壓力如影隨行。與此同時(shí)，廣大青年教師還要面對(duì)科研壓力，當(dāng)前的職稱評(píng)定模式需要青年教師具備相應(yīng)理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力，“發(fā)論文”、“做課題”也讓缺乏科研經(jīng)驗(yàn)青年教師的幸福感逐步下降。

（三）人文關(guān)懷有所欠缺

學(xué)校是一個(gè)“小社會(huì)”，在這個(gè)小社會(huì)中，部分管理者缺乏“人文關(guān)懷”意識(shí)，對(duì)青年教師的關(guān)懷程度不夠。青年教師在高職學(xué)院的教師群體中屬于較晚入職的群體，更需要多的人文關(guān)懷來順利適應(yīng)環(huán)境和投入工作，但個(gè)別管理者則更看重“事情”本身，僅僅看重教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)本身而忽視對(duì)青年教師的關(guān)懷，從而導(dǎo)致青年教師的歸屬感和成就感降低。此外，繁忙的工作和繁重的家庭壓力讓青年教師參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐步減少，交際圈也逐步縮小，因此，人文關(guān)懷的欠缺使得青年教師的在處理人際關(guān)系問題上缺乏信心、缺少勇氣，最終導(dǎo)致其幸福感逐步喪失。

三、高職院校青年教師幸福感的提升路徑

積極心理學(xué)主要聚焦人性的積極方面[3]，相較于傳統(tǒng)心理學(xué)，它更注重人本身的積極品質(zhì)和潛能的培養(yǎng)和挖掘，從積極心理學(xué)視角探索提升高職院校青年教師幸福感的實(shí)踐路徑，對(duì)挖掘青年教師內(nèi)在積極品質(zhì)，不斷提升其幸福感、獲得感有著重要意義。

（一）完善激勵(lì)機(jī)制

在高職院校日常工作中，完善的激勵(lì)機(jī)制不僅可以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，而且可以提升其工作效率，促進(jìn)高職院校的建設(shè)和發(fā)展。從目前的激勵(lì)機(jī)制來看，存在著績(jī)效分配不公、激勵(lì)內(nèi)容失衡等問題，針對(duì)這些問題可以考慮綜合能力測(cè)評(píng)、全面考核的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)青年教師的綜合能力和各方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效激勵(lì)，在注重精神鼓勵(lì)的同時(shí)也要注重物質(zhì)激勵(lì)。最有效、最公平的薪資體系是實(shí)現(xiàn)有效物質(zhì)激勵(lì)的最佳選擇，可以根據(jù)“優(yōu)勞優(yōu)酬”、“擇崗取酬”的分配方式進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，尤其可針對(duì)優(yōu)秀的青年教師適當(dāng)傾斜，從而不斷提升廣大青年教師的幸福感和滿足感。

（二）優(yōu)化職稱評(píng)審

完善教師的職稱評(píng)審體系是優(yōu)化高職院校管理機(jī)制的最有效途徑。就目前而言，大多數(shù)高職院校的職稱評(píng)審政策存在一定的局限性。一般而言，針對(duì)教師所發(fā)表的論文、著作，主持或者參與的課題項(xiàng)目進(jìn)行量化，根據(jù)量化得分進(jìn)行最終職稱評(píng)定，這樣容易忽視教師綜合能力的培養(yǎng)和提升，而且就青年教師本身而言，較重的教學(xué)任務(wù)和工作量占據(jù)了其大量的時(shí)間，導(dǎo)致青年教師投入科研的時(shí)間和精力減少，相對(duì)來說科研能力也較弱。因此，高職學(xué)院在職稱評(píng)定過程中，可以注重青年教師日常教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力的提升，尤其將該兩項(xiàng)能力納入職稱評(píng)定，通過不斷優(yōu)化正常評(píng)審，讓高職院校的青年教師得到多方面發(fā)展，提升其幸福感，最終達(dá)到自我完善。

（三）注重人文關(guān)懷

“以人為本”是高職院校注重人文關(guān)懷的基本原則，只有真正從青年教師的角度出發(fā)，從多方面加強(qiáng)人文關(guān)懷，從而提升其歸屬感和幸福感。首先，積極開展集體活動(dòng)，集體項(xiàng)目不僅可以促進(jìn)同事彼此之間的溝通和交流，而且可以緩解工作壓力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，對(duì)于青年教師而言，有效的集體活動(dòng)更利于其積極品質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，如毅力、包容度、勇氣等的培養(yǎng);其次，加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理關(guān)注，從調(diào)查來看，由于青年教師面臨多重壓力，一般其心理都處于亞健康狀態(tài)，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此，可以根據(jù)青年教師的需求定期開展心理專題的講座和活動(dòng)，從而讓廣大青年教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，不斷提升其幸福感;最后，加強(qiáng)青年教師綜合素質(zhì)的提升，高職院校可根據(jù)青年教師自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，不斷為青年教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而不斷提升廣大青年教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其尊嚴(yán)感和幸福感提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]張爽.積極心理學(xué)視角下高職院校教師職業(yè)幸福感的提升途徑研究[J].大眾科技，2018-05-20