初中美術(shù)欣賞課探究體驗式教學實施分析

曲萍

【摘?要】本文基于新課程標準理念，結(jié)合教學實際對初中美術(shù)鑒賞課中的探究體驗式教學模式內(nèi)涵以及具體實施策略做簡要探討和分析。

【關鍵詞】初中美術(shù);課堂教學;探究體驗

新課程標準的頒布與新課改的不斷深入，使的各學科課堂教學更加人性化，貼近學生的實際需求。其中美術(shù)課程作為一門必修課，不可否認的是審美教育的功能和價值。當前的初中美術(shù)鑒賞課也應當在滲透和落實核心素養(yǎng)目標的要求下，更加充分地去發(fā)揮其課程本身的育人價值，使學生在自主合作探究中獲得更好的審美體驗與價值觀熏陶。

一、探究體驗式教學價值與內(nèi)涵

1、傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變

新課改背景下，課堂教學從傳統(tǒng)的知識輸送開始向培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性轉(zhuǎn)變，從僅注重知識的教學理念逐漸向兼顧知識活用與能力培養(yǎng)等多方面轉(zhuǎn)變。課堂教學應該強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，而美術(shù)鑒賞課的課堂教學也當如此。學生作為課堂教學中的主體，不再是單純地知識接受者，而是需要在教師和知識幫助下逐漸學會獨立欣賞美，且具備正確審美價值觀和情趣的人。探究體驗的初衷是為了讓學生在學習過程中獲得除知識以外的更多東西，這也意味著課堂教學要更具創(chuàng)造性、開放性和發(fā)展性。教師在講解基礎知識的同時可以培養(yǎng)學生一些常用或是實用的藝術(shù)技能，在觀察的同時也能夠去簡單的嘗試，這樣無疑能夠令其獲得更加豐富和真切的學習體驗。感受美和體驗美絕不僅僅是聽聽看看，每一個學生都是具有無限潛能的個體，他們通過感官接觸美，同時還可以用筆來學會如何記錄和描述美，這是一個有意義的過程，是有助于培養(yǎng)學生的藝術(shù)化和創(chuàng)造性思維的。

2、情感態(tài)度的熏陶

美術(shù)鑒賞課的目標，或者說最終歸宿，是人性美，因為觀察和感知的美術(shù)作品對象都是由人創(chuàng)造的，或者說欣賞作品的同時就是在感知這個作品的創(chuàng)作者。也因此，作為一門課程，美術(shù)教學本身不僅僅應該是向?qū)W生傳授一些基礎的審美和美術(shù)知識，更要培養(yǎng)其一雙能夠發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的眼睛，由視覺觸動心靈，最終影響其人格發(fā)展，塑造成為一個“完整”的人。當今是一個快速發(fā)展的信息化時代，數(shù)不清的文化載體每天都在增加，而這也在對人們的審美態(tài)度和價值觀提出挑戰(zhàn)。面對藝術(shù)，學生要能夠從中感受和體悟到其背后的文化等多重內(nèi)涵，獲得基于表面的多元審美樂趣，而并非是像快餐文化一樣帶來的短暫“快樂”。課堂教學同樣如此，教師在使學生提高參與度的同時，也要確保其主動性和積極性得到了激發(fā)。例如，在講解中國園林藝術(shù)的內(nèi)容時，教師可以讓學生在課下自己畫一幅自己心中的江南園林。學生的筆下雖然各有千秋，但都或多或少地體現(xiàn)了自己在課上學到的內(nèi)容。這從心理學角度分析來看，可以說學生已經(jīng)消化吸收了所學知識，這也與教師為學生的自主創(chuàng)造提供了較大空間有直接關系。情感體驗不是沒有緣由產(chǎn)生的，必須要在個體接觸到某一事物對象或是參與到某一過程中才能夠產(chǎn)生的真切感受。初中美術(shù)探究體驗式教學正是如此，它強調(diào)學生的主體性，注重學生的個性選擇，對于美術(shù)作品的接受和排斥，這樣才能夠真正打破教與學之間的界限，使豐富且積極的審美情感體驗始終充斥于課堂當中。

3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

好奇心是青少年的天性，好奇心是探究體驗的驅(qū)動力，在好奇心的驅(qū)使下才會更深入地投入到創(chuàng)造當中，收獲屬于自己的認知和體驗。探究體驗式教學的原則就是在強調(diào)學生主體地位的基礎上，關注到其對于知識的主動建構(gòu)，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在思考、合作與交流學會獨立思考和分享。無論是享受成功的喜悅，還是體驗挫折與失敗，對于學生來講都是無價的財富。教師要告訴學生面對“標準答案”要敢于提出質(zhì)疑，多表達自己的想法和看法，聯(lián)系認知經(jīng)驗來更好地欣賞和感知美術(shù)作品。例如，《父親》這幅作品，欣賞這幅畫的最有效方法就是久睹，久睹才能夠看到其中的細膩的刻畫，從這些細節(jié)中也才能夠感受到作品所流露出的情感。久睹之后，教師可以讓學生談談自己的感受，這是表達自己主觀理解的必要過程，也是分析作品情感的必要環(huán)節(jié)。

二、教學實踐分析

處在初中階段的青少年已經(jīng)具備了一定的主觀審美能力，而且他們會隨著自己的成長變得更加成熟。獨立意識的增強也使得其審美開始表現(xiàn)出個性化的特征，思維方式也會隨著學習和閱歷的不斷豐富，開始向理性化轉(zhuǎn)變。從這些角度可以確定的是，初中生完全可以在教師引導下去調(diào)動自己的認知和經(jīng)驗來在欣賞美術(shù)作品的過程中收獲獨特體驗，當然教師也必須要將學生的認知水平和年齡等因素考慮在內(nèi)，嘗試從多角度來引導每一個學生個體去找到適合自己的視角，分析感悟作品當中的深層次內(nèi)涵，把握其內(nèi)在價值。例如，在欣賞《搗練圖》時，教師需要引導學生結(jié)合歷史背景來進行欣賞，從唐代勞動婦女的形象中感受出作者是如何著重刻畫人物造型特點以及描繪其動作姿態(tài)的。如果沒有一定的背景烘托，學生很難感受到這種精致細節(jié)刻畫的價值所在，也就無法認識到唐代仕女畫之所以能夠自成體系，且達到的藝術(shù)成就高度。基于歷史學習經(jīng)驗，教師應當充分引導其展開思考討論，在各抒己見中豐富自己的審美體驗，感受生活與藝術(shù)之間的相互影響。

綜上，美育離不開藝術(shù)的初心，即喚醒人心目中對于美好、純凈和崇高的認識。初中美術(shù)鑒賞課應當秉承這一原則，以探究體驗式的教學過程來向?qū)W生傳遞具有極高價值藝術(shù)作品中的審美精粹，讓作品去影響學生，使學生受到感染。

參考文獻：

[1]李玉雪.體驗式學習在初中美術(shù)教學中的實踐研究[J].新課程（中學），2018（10）：149.

[2]錢英.體驗與藝術(shù)的碰撞——初中美術(shù)課堂體驗式教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：21.

[3]夏早. 初中美術(shù)課程情感體驗式教學應用的研究[D].海南師范大學，2016.

（作者單位：吉林省臨江市光華中學）