基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討

唐小軍

【摘?要】群文閱讀活動是近年來在小學語文教學中流行的創(chuàng)新型教學方法，能夠顯著提高學生的閱讀效率，可以擴展學生的閱讀視野，隨著閱讀量的積累，促進學生文學素養(yǎng)的形成，但是如何發(fā)揮群文閱讀教學的作用，突顯群文閱讀教學效果，是當前小學語文教師需要深入研究的課題。本文主要探討了基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學，希望可以為小學語文群文閱讀教學的開展提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文;群文閱讀;教學策略

引言：

思維導圖可以顯著促進學生的智力發(fā)育，在小學教學中應(yīng)用符合小學生的學習認知，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容直觀的展示給學生，教師可以利用思維導圖活躍學生的學習思維，引導學生形成靈活的學習思路，將其作為學生思維訓練的教學工具，融入到語文群文閱讀教學中，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力和思維能力，最終提高學生語文學習的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應(yīng)用意義

思維導圖與群文閱讀具有一定的聯(lián)系性，二者在教學中存在共通性，都能夠培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生形成活躍的思維方式，有利于學生構(gòu)建完整的學習認知。所以，思維導圖在小學語文群文閱讀教學中具有重要的意義，一方面幫助學生理清文章脈絡(luò)，提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效果，讓學生在閱讀過程中，通過思維導圖的構(gòu)建，將文章進行有效的串聯(lián)，從而形成清晰的閱讀思路;另一方面，提高學生的閱讀效率，思維導圖具有總結(jié)功能，學生可以通過獲取文章中的關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導圖的整體框架，然后通過閱讀進行思維導圖的完善，手、腦、眼并用，顯著提高學生的閱讀速度，進而提高學生群文閱讀效率。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

（一）借助思維導圖，提高群文閱讀質(zhì)量

在小學語文群文閱讀過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，進行主題的確定，在確保不脫離教學大綱要求的前提下，進行群文閱讀文本的選擇，確定主題后借助思維導圖對學生進行閱讀指導，深化學生對閱讀文本的理解，從而顯著提高群文閱讀質(zhì)量【1】。例如，在二年級“奉獻與關(guān)愛”這一單元的教學中，單元的主題是“奉獻與關(guān)愛”，其中包含了《泉水》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《我不是最弱小的》、《卡羅爾和她的小貓》，教師可以引導學生將主題作為思維導圖的關(guān)鍵詞，建立整體的框架，然后在閱讀過程把每篇文章的人物經(jīng)歷補充到思維導圖中，建立屬于學生自己的框架體系，讓學生感受文章中蘊含的情感，豐富學生的情感體驗，進一步提高群文閱讀質(zhì)量。

（二）通過思維導圖的完善，整合群文內(nèi)容

群文閱讀效果并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和磨合，當學生適應(yīng)這種學習模式后，會養(yǎng)成一定的閱讀習慣，找到符合自己的閱讀方式，逐漸展現(xiàn)群文閱讀教學的效果。教師可以通過引導學生完善思維導圖，掌握文章的整體脈絡(luò)，然后進行群文內(nèi)容的統(tǒng)一整合，促進學生閱讀能力的提升【2】。例如，在四年級“我國的世界遺產(chǎn)”的群文閱讀中，課文中提到了長城、頤和園和兵馬俑，在學生的閱讀過程中，會分別了解形態(tài)特征和建筑時期，通過完善學生的思維導圖，可以將這些整合在一起，學生可以自主挖掘其中的關(guān)鍵信息，對于提高群文閱讀的有效性有促進作用。

（三）注重在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維導圖在小學教學中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，其中最主要的作用就是具有發(fā)散性特點，在思維導圖的設(shè)計過程中，學生會探索便捷的方式，教師可以引導學生根據(jù)閱讀主題，進行概括、總結(jié)和拓展，避免學生在學習中思維固化發(fā)展，思維導圖的運用能夠讓學生有一定的發(fā)揮空間，在閱讀中學生可以總結(jié)遇到的閱讀困擾，思考思維導圖的構(gòu)建模式，這樣的形式能夠提高學生的閱讀效率【3】。例如，在閱讀《女媧補天》、《夸父追日》、《巨人的花園》、《小木偶的故事》時，童話故事與神話故事的融合能夠激發(fā)學生閱讀興趣，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不要干擾學生思維導圖的構(gòu)建形式，因為學生都是獨立的個體，具有獨特的想法，教師需要做的是解決學生遇到的閱讀阻礙，為發(fā)散學生閱讀思維提供助力。

（四）基于思維導圖，探索閱讀方式

良好的閱讀方式能夠為學生的學習提供助力，在群文閱讀教學中，教師除了要培養(yǎng)學生的閱讀思維、閱讀能力，提高學生的閱讀效率，還要注重帶領(lǐng)學生探索閱讀方式，讓學生能夠在教師的幫助和引導下，找到適合自己的閱讀方式，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在“寓言兩則”的閱讀中，通過題目閱讀，學生就能了解寓言故事的人物和事件，《紀昌學射》、《扁鵲治病》可以看出主人公分別是紀昌和扁鵲，這時學生就可以將兩個人物的名字作為思維導圖的關(guān)鍵詞，導圖的主要內(nèi)容就是補充紀昌學射、扁鵲治病這兩個事件的經(jīng)過和結(jié)果，使學生的思維導圖更具條理性，讓學生在閱讀中可以從人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果入手，進行故事整體的串聯(lián)，這樣的閱讀方式效果顯著，既能確保學生的閱讀效率，又可以提高學生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖將圖、文有效的結(jié)合在一起，在構(gòu)建的過程中，能夠鍛煉學生關(guān)鍵詞的篩選能力，隨著學生閱讀量的積累，其閱讀中信息提取能力也會顯著提升，教師要注重發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將其融入到小學語文群文閱讀教學中，發(fā)散學生的閱讀思維，幫助學生建立完善的閱讀體系，提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，進一步培養(yǎng)學生的總結(jié)能力和概括能力，在循序漸進中提高學生語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]張瑞[1]，.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].語文教學通訊，2020，（48）

[2]姚曉紅[1]，.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].語文教學與研究，2019，0（12）

[3]王碧珍[1]，.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].名師在線，2019，0（4）

（作者單位：廣西賀州市富川縣古城鎮(zhèn)楊村小學）