基于工作過程的教師教育專業(yè)應用型課程實踐教學研究

王樹林 郝怡娜

摘要：加強產(chǎn)教融合是提升應用型特殊教育人才培養(yǎng)質量的關鍵，特殊教育專業(yè)的建設、特殊教育工作的特殊性及教育康復資源的共享需要開發(fā)產(chǎn)教融合課程。基于工作流程開發(fā)特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應用型實踐教學課程，可以強化學生工作崗位的能力，在實踐活動中加強學生職業(yè)技能。在實踐課程的基礎上運用系統(tǒng)、科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，構建最優(yōu)化的產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系，培養(yǎng)最具核心競爭力的高水平應用型人才。

關鍵詞：工作過程;教師教育;實踐教學;特殊教育;產(chǎn)教融合;

引言

以工作過程為導向的教學模式最早是由德國職業(yè)教育學家費利克斯·勞耐爾（Felix·Rauner）教授提出。勞耐爾認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整工作程序”。它是根據(jù)實際工作中崗位的需要，對課程進行一些列的設計和組織，建立以實踐課程為重點的課程體系。由于良好的成效，以工作過程為導向的教學模式已逐漸成為了職業(yè)教育的主要培養(yǎng)模式，大力推進著職業(yè)教育的改革進展。

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出到2022年，推動一大批普通本科高等學校向應用型轉變。黨的十九大提出要“深化產(chǎn)教融合，校企合作”。在應用型大學轉變的背景下，工作過程為導向的教學模式也可以適用于特殊教育專業(yè)轉型發(fā)展的產(chǎn)教融合應用型實踐教學上。

為加強特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合，需要開發(fā)產(chǎn)教融合課程，運用系統(tǒng)、科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，構建最優(yōu)化的產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系。

一、產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系與特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關系

1.特殊教育工作的特殊性需要構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系

從特殊教育的工作對象而言，包括智力障礙、腦癱、自閉癥、聽障、視障、情緒與行為障礙等類型。每種類型的特殊兒童之間，殘障程度不同、障礙表現(xiàn)不同，工作難度增加。

從工作內容而言，教育康復的領域有感知覺、認知、粗大動作、精細動作、語言、溝通、社會情緒、生活自理等內容。需根據(jù)特殊兒童各領域的評估結果、結合兒童的年齡，和家長溝通合作制定具體的康復計劃，這勢必增加了工作的復雜性。基于特殊教育工作的對象和內容的特殊性，特教專業(yè)人才的成長需要構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系。

2.特殊教育專業(yè)的建設需要構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系

一個專業(yè)的建設，需要與時俱進、與行業(yè)俱進。特殊教育專業(yè)也需要與時俱進，提高辦學質量。因為辦學質量是專業(yè)生存的根本，它影響著專業(yè)的社會形象、存在價值、招生規(guī)模、發(fā)展前景，甚至間接影響著專業(yè)教師的待遇收入、社會地位等諸多方面。

在當今特殊教育快速發(fā)展，市場急需有專業(yè)技能的特殊教育人才，構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系是一條必由之路?；诮處煿ぷ鬟^程導向，將那些理實一體性課程、技能型課程，運用產(chǎn)教融合的理念，進行重新的課程定位、內容設計、實施計劃，構建一套完整教學體系。

3.特殊教育康復資源共享需要構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系

隨著我國《特殊教育康復提升計劃》第一期、第二期的逐步推行，各地區(qū)特殊教育康復事業(yè)蓬勃發(fā)展，各類資源豐富涌現(xiàn)。然而，諸多資源分散于不同的部門，彼此間的聯(lián)系合作與當前的特殊教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不相適應，需要解決的問題包括：教育康復研究機構的科研成果如何轉化為推動特殊教育康復行業(yè)質量提升的強大力量;研制的特殊教育康復工具產(chǎn)品的使用與特殊教育康復學校一線實踐如何結合;特殊教育康復工作實踐與高校特殊教育康復專業(yè)人才的培養(yǎng)如何相互促進。

如何促進合作與共享？需要依托高校特殊教育專業(yè)的建設，構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系，整合各類資源，搭建資源共享、多方合作的平臺，發(fā)揮資源的互補作用和彼此間的相互促進作用。具體措施可以有：特殊教育康復專業(yè)產(chǎn)教融合課程網(wǎng)站平臺、特殊教育康復專業(yè)行業(yè)指導教師數(shù)據(jù)庫、特殊教育康復工具產(chǎn)品操作實例網(wǎng)絡資源庫等。

二、基于工作流程開發(fā)特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應用型實踐教學課程

1.工作流程與特殊教育人才培養(yǎng)

以工作過程為導向培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才有以下優(yōu)點：一是有助于人才培養(yǎng)目標的具體化，由于有工作流程的引導，培養(yǎng)目標細化為崗位工作內容，教師“教有目標”、學生“學有方向”。二是有助于課程資源整合，打破學科課程間的壁壘，按照工作過程排列學習內容，整合課程資源。三是有助于學習過程與特殊教育工作銜接，引導學生在實踐中提升專業(yè)能力。四是有助于促進教學策略及教學方法的創(chuàng)新，由于基于工作流程，教學過程及策略方法必然不同于傳統(tǒng)課堂，勢必需要教師、學校、行業(yè)三者聯(lián)動，實現(xiàn)“怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，怎么教依據(jù)怎么做”。

2.基于工作流程的產(chǎn)教融合應用型實踐教學課程開發(fā)步驟

（1）明確培養(yǎng)目標及崗位類型

特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是扎實的特殊教育專業(yè)理論知識，熟練掌握特殊教育康復技能，能在康復機構、特殊特殊教育康復學校，從事特殊教育康復訓練、特殊教育教學的專門人才。基于工作流程開發(fā)產(chǎn)教融合課程，首先要通過調研特殊教育康復機構，訪談一線工作人員，了解特殊教育康復學校、機構的工作崗位類型，以便為以后的課程設置提供真實的依據(jù)。

（2）確定崗位工作內容

在確定工作崗位類型后，針對每一種工作崗位，將工作內容細化，作為明確每一崗位所需知識與能力的依據(jù)。以自閉癥兒童教育康復工作崗位為例，其工作內容包括：了解自閉癥兒童的生長發(fā)育過程、掌握自閉癥兒童的評估方法、理解自閉癥兒童的各種行為表現(xiàn);能制定適合的教育康復方案、實施康復方案，能根據(jù)兒童的表現(xiàn)調整計劃，能和兒童家長溝通等。

（3）適應崗位所需的知識與能力

某一個特殊教育康復崗位的工作內容確定后，由專業(yè)教師和行業(yè)人員共同依據(jù)工作內容，確定每一項工作內容所需要的知識與能力。以“制定適合的教育康復方案（自閉癥）”工作內容為例，所需的知識與能力包括：自閉癥兒童身心特點的知識;自閉癥兒童康復內容的知識;能和專業(yè)人員、家長溝通合作的能力;制定長期目標和短期目標的能力等。

（4）開發(fā)產(chǎn)教融合應用型實踐教學課程

在確定特殊教育康復工作所需知識與能力后，開發(fā)設置相應的實踐教學課程，加強專業(yè)知識的學習，強化專業(yè)技能的提升。同時專業(yè)課程的整體安排，要符合某一種特殊教育崗位的工作流程。

仍以自閉癥兒童康復工作為例，開發(fā)和設置的產(chǎn)教融合課程可以包括：人際溝通理論與實踐課程，其學習內容會包含社會心理學和人際心理學的知識;自閉癥兒童篩查與評估課程，學習內容包含康復醫(yī)學基礎的知識和自閉癥兒童評估的實踐技能;自閉癥兒童的教育與訓練，自閉癥兒童的認知訓練、社會交往訓練、語言訓練的等技能;自閉癥兒童康復方案設計與實施，包含設計自閉癥兒童情緒行為康復方案，掌握ABA、PRT等教學方法。

三、構建產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系

產(chǎn)教融合實踐教學課程順應當前我國普通本科院校的轉型發(fā)展要求，在特殊教育專業(yè)開發(fā)建設產(chǎn)教融合課程也是一種嘗試，但也面臨著許多未知和不確定的因素。實踐教學體系的構建需要運用系統(tǒng)、科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，以形成結構和功能最優(yōu)化的教學系統(tǒng)。通過產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有核心能力素養(yǎng)的高水平應用型技術人才。綜合而言，基于特殊教育專業(yè)產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系的構建，包括以下方面：

1.實踐教學目標體系構建

應用型本科特殊教育教育專業(yè)實踐教學目標是：通過實踐教學，學生能對特殊兒童生理和心理特點有深入的了解，熟練掌握特殊教育康復技能，將理論知識應用到實踐中，成為從事特殊教育康復訓練、特殊教育教學的專業(yè)人才。

2.實踐教學內容體系構建

一方面是教材建設，改變傳統(tǒng)的按照學科體系編寫教材的方式，從行業(yè)實踐出發(fā)，緊密結合工作流程的內容。使學生不僅能掌握各類兒童的心理生理發(fā)展特點而且能理解各類兒童的行為表現(xiàn)。另一方面將校內的實踐實訓和校外的實踐結合起來，將學生在校內的感統(tǒng)實訓、言語和語言實訓、多感官平臺實訓等與校外康復的機構的相關教學環(huán)節(jié)融合起來，在校內能模擬訓練、校外能實際教學。

3.實踐教學實施體系構建

特殊教育專業(yè)應用型實踐教學實施的原則是將校內師資與校外師資融合、課堂教學與現(xiàn)場教學融合、校內外實踐教學基地與設備的融合;在教學方法和手段的建設上，改變傳統(tǒng)課堂教學方法手段，立足學生操作能力提高。首先，教師要開發(fā)多種實踐教學方式與實踐教學項目或活動，包括“課內現(xiàn)場教學”、“課內校外實訓”、“課內遠程教學觀摩”、“校內個別化實訓”等以保證特殊教育專業(yè)學生能夠通過多種方式和多項任務提升實踐能力。其次，學生應該樹立主體意識，積極地投入到實踐環(huán)節(jié)當中，參與實踐活動，完成實踐目標。最后，需要特殊兒童康復機構更主動參與到實踐教學實施乃至其他各個環(huán)節(jié)。為該專業(yè)實踐教學實施提供充分的師資、場所、設備等資源，并且在實踐指導環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮對學生的指導作用。

4.實踐教學保障體系構建

一方面是實踐教學基地建設，根據(jù)特殊教育工作的真實任務和流程，建設集特殊教育康復知識傳授、技能訓練和實訓實習環(huán)境，保障該模塊課程完整開設與實施，使學生有充足的場所和設備條件完成實訓實習。

另一方面是師資隊伍建設，引進和聘請?zhí)厥饨逃祻托袠I(yè)的優(yōu)秀人才、管理人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任兼職教師，打造結構合理、專兼職結合的“雙師雙能型”教師隊伍。

5.實踐教學評價體系構建

構建符合特殊教育康復行業(yè)用人標準的實踐教學考核方法和評價體系，在評價主體上引入包含校內外指導教師、學生、學生家長、機構負責人等;在評價方式上，綜合運用形成性評價、終結性評價等多種方式;在評價內容上，要對學生的各項能力進行評價;在評價對象上，除了對學生的評價，還應包含對實踐教學體系各環(huán)節(jié)的評價、對教師的評價和對實踐機構的評價等。

結論

特殊教育中教師的工作應用型極強，需要在實際工作中對每一個特殊兒童進行評估、制定個別化教育計劃和教學，知識的應用性凸顯，需要在實踐教學中逐步掌握。基于工作流程的應用型實踐課程的教學模式，能夠真正把實踐教學融入到各門課程、各個環(huán)節(jié)，因此建立產(chǎn)教融合應用型實踐教學體系，才能培養(yǎng)最具核心競爭力的高水平應用型人才。

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