中等職業(yè)學(xué)校校企合作匠師隊(duì)伍共建共享的研究

孫巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學(xué)校校企合作涉及多個層面，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程，師資建設(shè)直接影響院校和企業(yè)的發(fā)展。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立合作機(jī)制，能工巧匠按時(shí)到學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)課教師及學(xué)生，而學(xué)校教師也可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，從而保證校企合作中師資的共建共享。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;匠師;共建共享

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0160-02

中等職業(yè)教育是以社會性、專業(yè)性的職業(yè)發(fā)展為核心，兩者互聯(lián)互通。從宏觀角度來說，中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)大量的專業(yè)技術(shù)人才，而這一切都離不開教師團(tuán)隊(duì)的支持和引導(dǎo)。只有建立完善的教師隊(duì)伍，才能保證專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而提高院校的教學(xué)質(zhì)量，保證向企業(yè)輸送人才。

一、中等職業(yè)學(xué)校校企合作匠師共建共享的必要性

在中等職業(yè)學(xué)校校企合作中，校企合作匠師隊(duì)伍共建共享是學(xué)校和企業(yè)發(fā)展中的重要組成部分。專業(yè)課教師可以幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，企業(yè)的能工巧匠既可以幫助學(xué)校教師提高操作能力，同時(shí)也能利用企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的操作環(huán)境，提高學(xué)生的專業(yè)知識技能與動手操作能力;而專業(yè)課教師通過在企業(yè)中實(shí)踐與鍛煉，可以將自身理論知識豐富的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助企業(yè)中基礎(chǔ)較為薄弱的員工學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，使其在具備理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，從而提高工作效率和質(zhì)量;校企雙方可以共同制定人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。

二、中等職業(yè)學(xué)校校企合作匠師現(xiàn)狀的分析

（一）校企合作中企業(yè)動力不足

在現(xiàn)代化教育發(fā)展體系中，企業(yè)在中職院校中占據(jù)重要的地位。在目前的發(fā)展階段，校企合作基本處于初步推行階段，還沒有徹底實(shí)現(xiàn)全面推廣，主要原因是校企合作動力不足，這將直接影響職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校屬于教育組織，主要看重社會效益、教學(xué)成果，而企業(yè)是營利性組織，利潤最大化是企業(yè)的主要目的，企業(yè)沒有足夠重視專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與塑造，缺乏有效的激勵機(jī)制，不愿意讓能工巧匠把精力放在學(xué)校教師和學(xué)生的培訓(xùn)上，大部分企業(yè)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中自己理解、提升，這導(dǎo)致教育模式固化，沒有專業(yè)教師主動創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，企業(yè)需要重新規(guī)劃“雙型教師”培養(yǎng)方案，加強(qiáng)建設(shè)資金的投入，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與實(shí)踐，有效提升職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)教育。

當(dāng)然，企業(yè)能工巧匠的實(shí)操是強(qiáng)項(xiàng)，理論知識是弱項(xiàng)，而當(dāng)前中等職業(yè)院校的教師普遍理論知識豐富，但實(shí)際操作能力弱。兩者不能有效合作，未能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，這對培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學(xué)生具有一定的阻礙作用，導(dǎo)致教育服務(wù)質(zhì)量下降，這也是當(dāng)前需要解決的問題。

（二）校企合作中學(xué)校重視程度及系統(tǒng)化教師考核機(jī)制不全

由于市場職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各院校都積極推行校企合作的方式，實(shí)施匠師共建共享，主張培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。但是有些學(xué)校對匠師共建共享的重視停留在口頭上，具體實(shí)踐中的執(zhí)行力不夠，通常為了合作而合作。教師的頂崗實(shí)踐成為蓋章實(shí)踐，而不能實(shí)現(xiàn)師資能力的真正提升;有些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對專業(yè)課教師技能證書的結(jié)果性培養(yǎng)，卻放松對過程性的重視。

另外，針對學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍的組建，還缺乏系統(tǒng)的考核機(jī)制，沒有對教師的綜合能力進(jìn)行審查和判斷，也沒有建立專門的考核評測機(jī)制，對教師的職業(yè)能力和教學(xué)方式?jīng)]有全方位的評價(jià)。部分教師還沒有取得職業(yè)資格證，專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)也還不完善等，教師的考核、激勵機(jī)制不完善，使中職教師在沒有升學(xué)壓力下，對自我的要求不高，在一定程度上影響工作的積極性和主動性，影響人才培養(yǎng)計(jì)劃的進(jìn)行。所以，學(xué)校需要逐步完善并構(gòu)架一體化的教師職業(yè)能力評測與考核體系。

三、中等職業(yè)學(xué)校校企合作匠師共建共享的管理策略

（一）建立長效培養(yǎng)機(jī)制，明確教師與企業(yè)工匠的職能地位

通過校企合作構(gòu)建“師資共建共享”的校企專業(yè)教師培養(yǎng)體系，不僅可以降低企業(yè)的用人投資成本，最大化地滿足企業(yè)對人才的需求，也能有效提升教師與企業(yè)工匠的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)及企業(yè)工作的開展提供保障，在實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上發(fā)揮校企合作的社會價(jià)值。另外，學(xué)校還需與企業(yè)深入探索，建立長效培養(yǎng)機(jī)制，明確教師與企業(yè)工匠的職能地位。目前，經(jīng)濟(jì)體制的改革推動了人才需求的發(fā)展，繼而間接影響教育體制的變化，其中包含教師隊(duì)伍建設(shè)?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，教學(xué)質(zhì)量也影響人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。為此，學(xué)校需要著重突出“專業(yè)教師隊(duì)伍與工匠的建設(shè)與共享”，充分利用企業(yè)專業(yè)人才的巨大優(yōu)勢，與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)課教師，并利用企業(yè)的機(jī)械設(shè)備等硬件設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)際操作能力提供輔助。這樣一來，企業(yè)可以得到自身所需的技能型人才，學(xué)校也可以在企業(yè)的幫助下獲得較為優(yōu)秀的專業(yè)課教師資源，滿足教育與市場的需求。

例如，針對專業(yè)課教師和企業(yè)工匠，中職學(xué)校與企業(yè)需要簽署協(xié)議，共同探討“教師及工匠隊(duì)伍的打造”，其中包括理論課、技能課、人才培養(yǎng)方案的制訂等多方面，有計(jì)劃性地實(shí)現(xiàn)匠師共建共享。企業(yè)會抽調(diào)自己的能工巧匠對學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)課教師及學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校教師也可以深入企業(yè)，為技術(shù)難題的解決提供必要的理論知識基礎(chǔ)并培訓(xùn)企業(yè)工匠的理論知識，校企共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才。

（二）完善考核機(jī)制，提升教師及工匠隊(duì)伍的質(zhì)量

目前，中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)對專業(yè)課教師及工匠能力的評估還處于“空虛”狀態(tài)，專業(yè)技術(shù)評估也沒有規(guī)定具體的要求，這與中職教育的性質(zhì)嚴(yán)重不符。為了適應(yīng)社會需求和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)需要逐步完善內(nèi)部考核機(jī)制，重點(diǎn)檢驗(yàn)專業(yè)課教師以及工匠的教學(xué)水平，提升專業(yè)教師與工匠隊(duì)伍的質(zhì)量。高校需要明確主體地位，積極主動地與企業(yè)接洽，掌握行業(yè)發(fā)展的趨勢，并改革課程內(nèi)容和培養(yǎng)方案，創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)體系。

例如，學(xué)校與企業(yè)可以建立“考核部門”，主要針對教師及工匠的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力進(jìn)行深入的調(diào)查與分析，并定期考核，下發(fā)成績考核表，根據(jù)教師或工匠一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)及工作情況實(shí)時(shí)評測，展現(xiàn)教師或工匠階段性的能力發(fā)展動態(tài)。另外，企業(yè)還需要參與校企合作，就課程改革、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，并實(shí)行教職互聘的方式，選取一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員到校兼任專業(yè)課教師，主動負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，并按照考核內(nèi)容逐一分析評價(jià)。對正式簽署校企合作的教師，學(xué)校需要科學(xué)合理地分配教師培訓(xùn)內(nèi)容、方式和考核標(biāo)準(zhǔn);而對企業(yè)下調(diào)的人員需要有序安排數(shù)量、條件和待遇。學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)，企業(yè)則為院校提供專業(yè)化的技術(shù)人才，推進(jìn)復(fù)合型教師的培養(yǎng)進(jìn)程。這種運(yùn)行管理模式方便操作和執(zhí)行，進(jìn)而可以達(dá)到雙贏的效果，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資與企業(yè)結(jié)構(gòu)

從目前來看，中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些問題，有部分教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，為保證中職教育的穩(wěn)定性，學(xué)校必須在辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行深入研究，并強(qiáng)化師資力量建設(shè)。在校企合作的背景下，學(xué)?？梢园褜I(yè)課教師與企業(yè)下調(diào)的技師進(jìn)行資源結(jié)合，組建“雙師型”教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)和完善教學(xué)的弊端，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，并通過與企業(yè)的合作有效鍛煉教師的專業(yè)技能。另外，還需定期對成績突出的匠師進(jìn)行鼓勵和嘉獎，增強(qiáng)教師的主動性和積極性。

例如，學(xué)校可以建立多元化的中職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，充分利用企業(yè)資源把教師分批次輸送到工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的整體水平和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要高效應(yīng)用“走出去，請進(jìn)來”的培育模式，聘請企業(yè)資深的專業(yè)技術(shù)人員來校開展培訓(xùn)工作，舉辦一些教學(xué)技能、科研實(shí)踐類的講座，也可以組織教師到各大企業(yè)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，就企業(yè)當(dāng)前所面臨的瓶頸或難題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)匠師共建共享的優(yōu)勢，幫助企業(yè)和學(xué)校各取所需，即企業(yè)獲得所需要的人才資源，而學(xué)校獲得具備實(shí)踐技能的教師資源。通過企業(yè)的能工巧匠與學(xué)校教師之間的交流溝通以及信息共享，幫助學(xué)校優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，從而有效培養(yǎng)“雙師型”教師。

（四）基于校企合作模式，有計(jì)劃地規(guī)劃教育發(fā)展方向

在目前的教育背景下，企業(yè)可以將各種平臺、技術(shù)、項(xiàng)目等資源導(dǎo)入中職院校，提高教學(xué)質(zhì)量，教師以此為基礎(chǔ)構(gòu)建完整的企業(yè)課程體系，提升應(yīng)用型職業(yè)教育的水平。

比如，為校內(nèi)教師專門設(shè)立“實(shí)訓(xùn)平臺”，促進(jìn)與企業(yè)的合作，并推動教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)最大化的合作價(jià)值?？紤]到學(xué)校教師長期從事教學(xué)研究，理論基礎(chǔ)知識較為豐富，而對市場的認(rèn)知度不高，企業(yè)的能工巧匠就可以通過項(xiàng)目指導(dǎo)與教師進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)校的專業(yè)課教師培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化，并增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還需要健全企業(yè)能工巧匠與教師的成長過程標(biāo)準(zhǔn)，其中包含工作標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，改善企業(yè)員工和教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

四、結(jié)論

綜上所述，中等職業(yè)院校教育必須積極推行校企合作模式，加快專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)共建共享的效益。職業(yè)教師不僅需要具備專業(yè)的教學(xué)水平還需要積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證課堂教學(xué)的知識來源。在現(xiàn)代化教育模式下，學(xué)校和企業(yè)要密切合作，共同打造一支高水平的教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供充分的教學(xué)資源條件。

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編輯 趙瑞峰