用思維導(dǎo)圖突破“金屬切削機床”教學(xué)難點

吳建麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 金屬切削機床是職業(yè)院校機械類專業(yè)核心課程，更是很難教好的課程之一。結(jié)合課程特點，從學(xué)情分析、教學(xué)改革、教學(xué)難點突破和教學(xué)質(zhì)量提升等方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量;難點突破

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0124-02

“金屬切削機床”以下簡稱“機床”，該課程內(nèi)容抽象、繁雜，各章節(jié)間相對獨立，如果按照課程原有體系給學(xué)生授課，效果可想而知。這就要求教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行整理優(yōu)化，便于學(xué)生掌握。本文主要介紹了在教學(xué)過程中如何利用思維導(dǎo)圖化繁為簡、化難為易，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)難點

（一）學(xué)生

職業(yè)院校學(xué)生大部分中學(xué)階段升學(xué)無望，因而基礎(chǔ)薄弱，加之在老師的關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)被荒廢。他們來到技校從應(yīng)試教育中解放出來，更加沒有了學(xué)習(xí)壓力。對于語文、德育這樣的文化課程很多學(xué)生都失去了興趣，更何況理論知識抽象且專業(yè)、難懂的金屬切削機床課程。

（二）教材

所選教材為勞動保障社出版的全國高等職業(yè)技術(shù)院校機械類專業(yè)教材。此教材選取每一類機床中使用普遍、結(jié)構(gòu)典型的機床，進(jìn)行介紹、分析、總結(jié)和概括，對典型機床的重要部件，如機床的機床導(dǎo)軌、主軸部件、主軸進(jìn)給箱和變速箱等單獨成章進(jìn)行分析，內(nèi)容全面而專業(yè)，但是不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）開設(shè)時間

開設(shè)該課程時，學(xué)生車工、機加工等實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。按照認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行實訓(xùn)操作時就需要對所操作機床的主要組成、傳動系統(tǒng)、操縱機構(gòu)等有必要的了解。而實際情況是對應(yīng)的理論課程明顯滯后，所帶來的后果是學(xué)生實習(xí)時只學(xué)會了機械的操作，對理論是“霧里看花”。

（四）教學(xué)效果

該課程在沒有進(jìn)行教學(xué)改革前，教學(xué)效果很不理想，因為涉及的知識點零散、繁雜又過于抽象，理論知識嚴(yán)重滯后于實習(xí)教學(xué)。學(xué)生在實習(xí)課時沒有能用理論去指導(dǎo)實踐，在理論課時也不能用實踐來輔助對理論知識的學(xué)習(xí)，能學(xué)會這門課程的學(xué)生少之又少，老師也極不情愿擔(dān)任機床課程的理論教學(xué)工作。

二、教學(xué)改革

（一）思維導(dǎo)圖

面對諸多問題，我們在教學(xué)過程中嘗試了多種教學(xué)改革，雖然起到了一定的效果，但均不顯著。偶然接觸到了思維導(dǎo)圖，試用之后一發(fā)不可收拾。它通過圖形、文字、線條、顏色等手段將知識之間微妙的層級和隸屬關(guān)系表達(dá)得透徹，看似簡單卻又極其有效，能快速建立記憶鏈接。它是由“點”擴(kuò)散至“面”，甚至到“體”的思維方式，更是一把思維的“瑞士軍刀”。

思維導(dǎo)圖以一個主題為中心向四周發(fā)散，將與中心內(nèi)容有關(guān)的信息都包羅進(jìn)來，層次清晰，信息量大。它呈現(xiàn)的是一個思維的過程，同一個層次的節(jié)點數(shù)目表示思維的廣度，一個分支的長度表示思維的深度。節(jié)點數(shù)目越多，分支長度越長，囊括的知識越多。

思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)都有應(yīng)用，如語文老師讓孩子用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元內(nèi)容，英語老師讓孩子用思維導(dǎo)圖畫故事。很多學(xué)霸都用思維導(dǎo)圖來做筆記，不少教師和企業(yè)管理人員也都在使用思維導(dǎo)圖，它在提高學(xué)習(xí)效率和工作效率方面成效顯著。

（二）改革案例

圖1一段純文字的說明是筆者從教材中揀選的一個實例。

如果讓學(xué)生去讀這段純文字，效果可想而知：除了讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生厭煩的情緒之外，對學(xué)習(xí)起不到任何作用。但是如果對圖1內(nèi)容進(jìn)行整理（如圖2所示），學(xué)生對整理后這段文字的了解會比單純看圖1的文字稍好。圖2的這種處理方法很傳統(tǒng)，雖有一些效果，但離我們的期望相差甚遠(yuǎn)。我們用思維導(dǎo)圖的方式將圖1教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，如圖3所示。對比圖2和圖3會發(fā)現(xiàn)，兩個圖雖然描述同樣的內(nèi)容，但是產(chǎn)生的效果截然不同。

機床的三個基本組成部分相對獨立，相互之間又有聯(lián)系，從圖2只能看出它們相互獨立，而圖3很清晰地反映了三個組成部分之間的聯(lián)系：運動源提供運動和動力給傳動裝置，而傳動裝置又將動力和運動傳遞給了執(zhí)行件，各種關(guān)系一目了然，學(xué)生很容易把握關(guān)鍵點。

建立這樣的思維框架后，后續(xù)知識就在已有的框架上進(jìn)行擴(kuò)充。例如，對于傳動裝置的傳動形式可在原圖基礎(chǔ)上將新知識點吸納進(jìn)來，放在與之相關(guān)的枝干下（如圖4所示）。根據(jù)不同班級、不同層次學(xué)生，可對講授內(nèi)容進(jìn)行選擇，如果學(xué)有余力，可以多擴(kuò)散。學(xué)得好的學(xué)生會問“機械傳動裝置有哪些？液壓傳動裝置有哪些？什么是無級變速？什么是有級變速”等問題，還是用圖形去給他解答。這張圖還可以繼續(xù)深化，比如傳動比計算部分，定比、換置部分，這樣一步步深入，一步步挖掘，最后發(fā)現(xiàn)知識之間縱橫交錯的關(guān)系并不是“亂如麻”，而是清晰如一張網(wǎng)。

從圖3、圖4的變化可以看出，這種方法在教學(xué)以及板書過程中可引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能帶著具體問題學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，再一起完成這張圖，效果很好。通過畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地找到知識之間的關(guān)聯(lián)，而且教師還可以使不同的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的提高。

三、教學(xué)效果

教學(xué)實踐表明，通過使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生認(rèn)同用這種方法整理知識更利于把握知識之間的聯(lián)系，也更利于記憶。尤其對一些思維上有障礙的學(xué)生而言，這種方法能有效地幫助他們在最短時間內(nèi)記住知識點并明白知識間的脈絡(luò)。圖5是學(xué)生用這種方法整理的有關(guān)機床滑動導(dǎo)軌結(jié)構(gòu)的知識。對于V形導(dǎo)軌和V形導(dǎo)軌、矩形導(dǎo)軌和矩形導(dǎo)軌等，學(xué)生想到用圖形來表達(dá)，無疑是一個很大的突破。在制作過程中學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖形，自己能夠?qū)χR點做出這樣的梳理，學(xué)生很有成就感，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲。更有學(xué)生在其他學(xué)科中也應(yīng)用這種方法去整理知識，原來難懂、難記的內(nèi)容變得容易起來。

在使用這種方式進(jìn)行“機床”的理論教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。曾經(jīng)有一位劉同學(xué)給老師留下了深刻印象：他很認(rèn)真，上課從不打瞌睡也不玩手機，很專心地聽講，不知道為什么就是考試不及格。一次課堂上無意中給他們介紹思維導(dǎo)圖方法后，發(fā)現(xiàn)他對這種方法很感興趣，于是鼓勵他用這種方法梳理當(dāng)堂課的知識，并給予指導(dǎo)。在后續(xù)學(xué)習(xí)中他慢慢找到了感覺，開始有自己的想法，期末考試他出人意料地考了76分，這個成績對他來說，是在技校幾年取得的最好成績。有些學(xué)生有繪畫特長，給他們布置作業(yè)就讓他們畫，發(fā)揮想象盡情地畫，只要將學(xué)過的知識點放在畫中合適的位置即可。學(xué)生覺得作業(yè)不再是無趣的，學(xué)習(xí)可以是快樂的。

金屬切削機床的理論教學(xué)需要我們老師會“教”，但是關(guān)鍵在學(xué)生會“學(xué)”，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生一本書的內(nèi)容更有意義。從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，筆者也受到啟發(fā)，為拓展教學(xué)帶來素材。對老師來說，突破一個教學(xué)難點更是一次自我超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉鳴.金屬切削機床[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]王宏立.金屬切削課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育，2016（8）.

編輯 原琳娜