淺談微課在小學數(shù)學教學的有效策略

摘要：微課在小學數(shù)學教學的有效策略，包括利用微課講解數(shù)學概念，避免學生混淆數(shù)學知識;利用微課吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣;利用微課構建問題情境，促進學生自主探究等。

關鍵詞：微課?小學數(shù)學教學?有效策略

一、利用微課講解數(shù)學概念，避免學生混淆數(shù)學知識

小學數(shù)學課程是數(shù)學學科的入門階段，雖然內(nèi)容淺顯，但是課程覆蓋面廣，涉及內(nèi)容全面，對于小學生而言，有著較大的理解難度，其在學習中經(jīng)常會混淆一些數(shù)學概念，難以進行有效學習。對此，教師可以把學生容易混淆的數(shù)學概念制作成微課，以聲像結合、圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)學概念，使學生準確理解數(shù)學概念，避免其混淆內(nèi)容相似的數(shù)學概念，同時，教師在課后把微課分享給學生，讓學生在課后利用微課復習課上所學的數(shù)學概念，這樣一來，即使學生課上沒有完全理解數(shù)學概念，課后也可以利用微課進行自主學習，鞏固課上所學。

例如，講“統(tǒng)計”內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生容易混淆統(tǒng)計和概率的概念，為使學生準確掌握統(tǒng)計這一概念，筆者借助微課以圖文并茂的方式介紹了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，使學生對統(tǒng)計概念有了較為形象的認知，避免學生混淆統(tǒng)計與概率。此外，對于課上沒有理解統(tǒng)計概念的學生，可讓其在課后利用微課復習鞏固。

二、利用微課吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學作為一門較為抽象的學科，適合利用動態(tài)的微課進行教學，因為微課符合小學生的心理特點，能夠激發(fā)其學習興趣，有利于教師順利展開教學活動，完成教學目標。為此，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用微課激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂上的積極性與參與性，具體而言，教師可以利用微課把書本上靜態(tài)的數(shù)學知識轉化為動態(tài)的動畫視頻，使數(shù)學知識富有趣味化、形象化、親切化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教 “加減法”內(nèi)容時，筆者通過微課呈現(xiàn)了一段動畫視頻，其內(nèi)容是：一個魚缸內(nèi)，16條小魚游動著，一只貓咪看見了，準備過去捉魚，緊接著畫面一轉，魚缸內(nèi)只有4條魚。通過這樣一個簡單的視頻動畫，吸引學生的注意力，引起學生的探究興趣，使學生主動投身于課堂學習。

三、利用微課構建問題情境，促進學生自主探究

《數(shù)學課程標準》提倡以生為本，讓學生有自主探究的空間，使學生養(yǎng)成良好的自學能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，往往是教師講、學生聽，課堂“留白”少，學生很少有時間進行自主探究，難以養(yǎng)成自學能力。為此，教師可以利用微課構建問題情境，調動學生積極性，活化學生思維，提供給學生自主探究的機會。具體地說，把生活化元素融入微課，借助微課視頻表現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，構建生活化的問題情境，讓學生結合已有的生活經(jīng)驗、知識進行自主探究，獲得知識的同時養(yǎng)成一定的自學能力。

例如，教“四邊形的認識”一課時，筆者通過微課視頻展示了學生日常生活中各種常見的圖形，如長方形的桌子、圓形的時鐘、長條的吸管、長方形的相框等，讓學生觀察這些物體圖形，然后，結合視頻內(nèi)容向學生提問："我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏鄨D形，這些圖形給我們帶來了便利，請問視頻中哪些圖形是四邊形？"以此構建生活化的問題情境，引發(fā)學生激烈討論，促進學生進行自主探究。

四、利用微課引入多種形式的教學資源，拓展教學內(nèi)容

小學數(shù)學教材本身具有的內(nèi)容已經(jīng)十分廣泛，但是形式比較單一，除了文字就是圖片，很難滿足學生對教學資源多樣化的學習需求。為此，教師可以利用微課把課外的視頻、圖像、動畫等教學資源引入小學數(shù)學課堂，為學生提供動態(tài)的教學資源，拓展教學資源，滿足學生的學習需求。例如，講“比例尺”內(nèi)容時，筆者把用直尺測量圖上距離的過程錄制成微課視頻，輔助比例尺教學，提供給學生動態(tài)的學習視頻，滿足學生的學習需求。

五、利用微課講解難點知識，突破教學困境

微課主題突出，能夠把知識的來龍去脈講清楚，便于學生更好地理解復雜的數(shù)學知識，突破教學難點。為此，教師在小學數(shù)學課堂上，可以圍繞著一個知識點制作微課，通過微課把這一知識點的具體內(nèi)容，以及在現(xiàn)實生活中的實際應用進行呈現(xiàn)，化抽象為具體、化無形為有形、化繁為簡，加強學生的理解消化。

例如，教“圖形與幾何”一課時，該課程的教學目標是引導學生了解平面圖形和一些簡單幾何體的基本特征，學習掌握圖形變換方法，使學生逐漸形成空間觀念，而空間觀念這一數(shù)學概念是抽象的、無形的、是復雜的，教師只憑語言很難講解明白。為此，我通過微課制作了一節(jié)關于“空間觀念”的教學視頻，把空間觀念在數(shù)學范疇內(nèi)的概念內(nèi)容，以及實物到圖形的轉換過程，平面圖形到立體圖形的轉換過程生動具體地加以呈現(xiàn)，幫助學生認識空間觀念的同時，使其建立起空間觀念。

四川省巴州區(qū)第四小學?張利梅