初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用探索

摘要：為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，有效運(yùn)用多元化教學(xué)方法，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用意義;初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)方法;運(yùn)用探索

引言

從目前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法選擇不合理、缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法應(yīng)用的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用意義

通過(guò)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，并同時(shí)將課本內(nèi)的知識(shí)延伸到生活中，加強(qiáng)理論同實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合性發(fā)展。同時(shí)，從初中語(yǔ)文教學(xué)的要求來(lái)看，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也需要關(guān)注學(xué)生的思維能力、理解能力、認(rèn)知能力、判斷能力、表達(dá)能力等多方面能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是從過(guò)往的教學(xué)展開(kāi)來(lái)看，在教師針對(duì)一篇課文展開(kāi)講解時(shí)，僅僅是在關(guān)注課文的時(shí)代背景，或者是作者的背景，讓學(xué)生參照答題定義對(duì)課文進(jìn)行分析。那么在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的理解往往是比較片面的，并且過(guò)程中也缺少自身的理解，僅僅是為了答題而答題，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力和分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，也失去了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意義?；诖?，通過(guò)多元化教學(xué)方法的展開(kāi)，并能夠扭轉(zhuǎn)這一局面，達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)以上問(wèn)題，在初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的應(yīng)用中，首先需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。從初中語(yǔ)文的教學(xué)工作展開(kāi)來(lái)看，往往包含了多個(gè)方面，包括學(xué)生的閱讀能力提升、寫作能力提升、分析能力和表達(dá)能力提升等。但是這其中的每一個(gè)，教學(xué)任務(wù)都不是一朝一夕能夠完成的，都需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中進(jìn)行滲透，因此還需要教師制定出長(zhǎng)久的教學(xué)計(jì)劃，并同時(shí)連同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況選擇針對(duì)性的教學(xué)方法

一般認(rèn)為，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，也會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。因此，在教師面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，也需要選擇不同的教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性。但是從過(guò)往的教學(xué)工作展開(kāi)來(lái)看，教師大都采用一刀切的教學(xué)方法，僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。那么在這樣一種教學(xué)方法下，便會(huì)進(jìn)一步加劇部分學(xué)生的邊緣化，不利于班級(jí)整體的提高。對(duì)此，還需要教師首先關(guān)注學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的差異，保證教學(xué)的適應(yīng)性，使其能夠更好地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生得到提高。例如，在課后作業(yè)的布置中，教師便可以將課后作業(yè)的內(nèi)容分為必答題和選答題，其中必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而選答題則是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考查，不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際水平進(jìn)行選擇性回答，從而保證自身課后作業(yè)完成的效益。在課后作業(yè)完成中，教師要明白作業(yè)布置并非要關(guān)注作業(yè)的完成率，而是要關(guān)注作業(yè)的完成質(zhì)量，要保證作業(yè)能夠真正達(dá)到教學(xué)的目的，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠得到有效的提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是在學(xué)生分組的過(guò)程中，也需要教師秉承著組內(nèi)差異組間均衡的原則，要保證每一個(gè)學(xué)生要保證每一個(gè)小組都處于相同的水平中。同時(shí)，組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題也需要做好分工，比如可以有優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)題的主要回答，中等生負(fù)責(zé)問(wèn)題的講解和觀點(diǎn)的陳述，后進(jìn)生負(fù)責(zé)問(wèn)題的總結(jié)和歸納，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)生的參與中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

（三）提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在基于多元化教學(xué)方法的初中語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升也是至關(guān)重要的。對(duì)此，除了課堂上的教學(xué)外，教師也需要引導(dǎo)課學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)中，不僅僅是要關(guān)注教材內(nèi)的文章，也需要關(guān)注教材外的優(yōu)秀讀物。過(guò)程中，教師可以選擇一些適合初中生這個(gè)年齡段閱讀的文章，分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還可以在班級(jí)內(nèi)成立閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己閱讀到的好書，從而營(yíng)造出更為積極的閱讀氛圍，使學(xué)生在氛圍下進(jìn)行交流和溝通，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，可通過(guò)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際情況選擇針對(duì)性的教學(xué)方法以及提高語(yǔ)文素養(yǎng)等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，

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陜西省咸陽(yáng)市彬州市龍高鎮(zhèn)龍高中學(xué) 孫姣