淺析初中語文教學中的多元化教學方法

唐柳春

【摘 要】初中語文教學作為小學語文教學和高中語文教學的過渡階段，一直以來受到教師和學生們的重視。自新課改推行以來，對初中語文在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面都提出了新的要求。傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)不能適應新課改發(fā)展的需要，多元化教學方法應運而生。

【關鍵詞】初中語文 ? ?優(yōu)勢 ? ?多元化教學方法

傳統(tǒng)的語文教學過于呆板、機械，容易讓學生失去學習的激情和動力。再者，單一的語文教學方式不利于提高學生的語文綜合能力，學好初中語文至關重要。為此，在這個階段應該運用多元化教學方法，注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

1 語文教學采用多元化教學方法的優(yōu)勢

多元化教學方法相對傳統(tǒng)單一的教學方法而言，是指教師在教學實踐中全方位、多角度地進行系統(tǒng)教學，具體包括思維多元化，教學性質(zhì)多元化。相比于小學語文而言，初中語文不再是僅僅注重學生的讀、寫能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在新課改這一大環(huán)境下，語文教學必須與時俱進，符合新課改的要求，教師應該運用多元化教學方法培養(yǎng)學生的能力，傳遞知識、塑造人格情感。此外，多元化教學有利于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的概括能力、分析能力、判斷能力等。這樣的教學方法能夠訓練學生進行多維度思考，形成發(fā)散思維，從而適應當今時代對人才的需求。為此，初中語文教學一定要運用多元化教學方法，結(jié)合初中語文的實際，制定與實施具體的多元化策略。

2 初中語文多元化教學方法的制定、實施

2.1初中語文多元化教學方法的制定

初中語文教學重點在于課文的理解分析與寫作能力的訓練。同時，也不能忽視學生思維、情感、想象力等方面能力的培養(yǎng)。以寫作為例，首先要審題，對所給的材料進行分析，明確寫作思路。在這一過程中，教師可以采用多元化的方式，引導學生從不同的角度對材料進行解讀。此外，對于同一個立意，可以指導學生從不同的角度去論述，爭取做到論據(jù)新穎，而不是千篇一律使用“勾踐臥薪嘗膽”“司馬遷忍受宮刑寫下《史記》”“司馬光砸缸”等老掉牙的論據(jù)。同時教師應該鼓勵學生運用多維視角去審題，因為“一千個人讀哈姆雷特就有一千種哈姆雷特”。

2.2初中語文多元化教學方法的實施

2.2.1調(diào)動學生的學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，思維的擴展與創(chuàng)造離不開學生們濃厚的興趣。因此，教師要尋找有效方法調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)他們的好奇心，使其一直保持濃厚的學習興趣。例如，在進行口語交際時，教師可以選擇學生感興趣的話題，組織口語交際活動，讓同學們暢所欲言。讓同學們在彼此交流中提高口語交際能力。

2.2.2進行分組辯論、知識共享

多元化教學目的是為了培養(yǎng)學生的多元化思維，也就是所謂的“集思廣益”。教師在開展教學時，可以將學生分成幾個小組，讓他們就課堂主題進行辯論、分析，交流思想。教師在這一過程中只需扮演好引導者的角色就夠了。同時，對于表現(xiàn)突出的小組還可以進行適當?shù)鬲剟?。這樣一來，一方面能夠增強學生們的團結(jié)協(xié)作意識，另一方面能讓學生們體會到良性競爭的樂趣。

2.2.3抓住時機指導點撥

初中生處在思維、智力發(fā)育的黃金時期，各方面都發(fā)展迅速。但是，這并不意味著他們可以不需要教師的指導而完全獨立學習。所謂點撥就是當學生在學習過程中遇到困難時，教師對他們進行及時的指導。常見的點撥方法有：情境點撥，教師利用周邊的環(huán)境，給學生營造一種多元化的意境，學生們的思維也會因此開闊;直觀點撥，由教師直接演示問題，促成學生思維流暢;聯(lián)想想象點撥，讓學生深入思考問題并能融會貫通。點撥是一門學問，恰當?shù)狞c撥會讓學生茅塞頓開，形成多元化的思維。例如，人教版七年級上語文就要學習《世說新語兩則》，對于初中生來說，文言文屬于比較難學的范疇，而這篇《世說新語兩則》雖說是淺顯的文言文，但對于剛升入初中的學生來說仍然具有一定的難度。這時候教師就要發(fā)揮引導作用，從課文的背景知識、課文簡析、藝術鑒賞、課后習題等方面著手，幫助學生更好地學習這篇文章。最重要的是讓學生通過這篇課文的學習掌握多角度學習文言文的方法，提高文言閱讀的能力。反之，不恰當?shù)狞c撥，例如不講究方法的有錯必糾，不但不會達到預想的效果，還會引起學生的反感，讓學生心生挫敗感，喪失學習的興趣。

3 結(jié)束語

綜上所述，多元化教學方法在初中語文教學中的運用有著傳統(tǒng)語文教學模式無可比擬的優(yōu)勢。隨著課程改革的深入，對多元化教學方法的需求會更加突出?，F(xiàn)階段我國在這方面取得了一定成效，但仍然有些學校沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，依舊采用傳統(tǒng)機械、呆板的語文教學模式。這樣的做法不利于我國課程改革的開展，同時也不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。為此，教師要將多元教學法運用到教學實踐中對學生進行指導。只有通過這種方法培養(yǎng)出來的人才才真正可能迎合當今人才市場的需求。

【參考文獻】

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