微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的探析

孫禮龍

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)信息化水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平已經(jīng)成為時(shí)代共識(shí)，新時(shí)代背景下，教師亟須一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。此時(shí)，微課應(yīng)運(yùn)而生。研究微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本原則是推進(jìn)教育教學(xué)與時(shí)代同步化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，也是踐行新課程理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0141

高中階段學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)儲(chǔ)備量都較高，且這一階段對(duì)于學(xué)生整體實(shí)力的要求較高，教師需要在短短三年內(nèi)教導(dǎo)學(xué)生比較深入的歷史知識(shí)，且養(yǎng)成學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力，如材料整合能力、文字總結(jié)能力等。歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。這一養(yǎng)成過(guò)程較為漫長(zhǎng)且需要學(xué)生對(duì)此不斷進(jìn)行訓(xùn)練。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可采用微課的形式教學(xué)，微課的特點(diǎn)決定了其極為適合用于學(xué)科的重難點(diǎn)復(fù)習(xí)及學(xué)生的課下自學(xué)。鑒于教師在高中階段需要進(jìn)行較大強(qiáng)度的教學(xué)，結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的練習(xí)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有十分重要的意義。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，才能讓歷史知識(shí)真正被學(xué)生理解，從而使歷史學(xué)習(xí)真正完成其教育任務(wù)。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可以將微課應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式加強(qiáng)學(xué)生的感官感受，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望以及探索興趣，最終使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果得到有效提高。例如，教師在教授“古希臘和古羅馬的政治制度”單元內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中利用微課引入教學(xué)主題，使學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)集中注意力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在微課制作時(shí)引入一些古希臘和古羅馬的歷史故事，甚至是神話故事。比如希臘神話中的宙斯、維納斯、丘比特等，教師可以以圖片的形式向?qū)W生介紹這些古希臘歷史中的人物，同時(shí)引入本單元的教學(xué)主題。在引入過(guò)程中，學(xué)生的積極性和好奇心都能夠被充分激發(fā)，并且能夠在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。微課在教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師依賴教材的教學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、提高課程導(dǎo)入效果

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)課堂導(dǎo)入教學(xué)的合理調(diào)控，在課前準(zhǔn)備中要綜合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，一方面要吸引學(xué)生專注力，另一方面要保證學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中。教學(xué)實(shí)踐表明，一成不變的課堂導(dǎo)入極易引發(fā)學(xué)生的乏味和厭學(xué)情緒。借助微課的圖片、音樂(lè)和視頻等資料，可快速為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感觸。如在《物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可先進(jìn)行相關(guān)資料的收集，主要借助對(duì)比性圖片進(jìn)行展示，如長(zhǎng)袍馬褂到西裝革履;50年代盛行的列寧裝、60年代泛濫的藍(lán)海洋和綠海洋、80年代的色彩絢麗的衣服。網(wǎng)絡(luò)上不乏各個(gè)年代的圖片，對(duì)比鮮明、極具時(shí)代感的視覺(jué)沖擊會(huì)快速吸引學(xué)生的眼球。再?gòu)淖∷薹矫孢M(jìn)行圖片的對(duì)比，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的深宅大院到戰(zhàn)爭(zhēng)后的中西合璧式的洋房，至今已經(jīng)成為了比比皆是的高樓大廈。諸多對(duì)比鮮明的照片會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)而言奠定了良好基調(diào)，也利于學(xué)生快速掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、輔助學(xué)生理解記憶

歷史是對(duì)過(guò)往事件的記錄，其內(nèi)容繁多復(fù)雜，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。而微課的利用可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。微課通過(guò)記錄教師教學(xué)中的精彩和重點(diǎn)部分，并形成可回訪的視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生提供補(bǔ)充或回顧知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課后自覺(jué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠輔助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，構(gòu)建歷史知識(shí)脈絡(luò)。除此之外，教師還可以在微課中加入補(bǔ)充內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容提醒，進(jìn)一步輔助學(xué)生完成知識(shí)理解。例如，教師在教授“英國(guó)的制度創(chuàng)新”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用微課加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，輔助學(xué)生完成知識(shí)的記憶。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生本課的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞，之后再為學(xué)生提供微課視頻，并在復(fù)習(xí)課堂中播放或者讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看。教師在微課制作中還應(yīng)著重對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，并利用動(dòng)畫(huà)、圖片的輔助功能使教學(xué)視頻更加生動(dòng)形象。學(xué)生在觀看微課視頻之后能夠?qū)Ρ菊n知識(shí)形成更深刻的記憶，同時(shí)也能夠深化知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、豐富學(xué)生課外知識(shí)

歷史包含的范圍很大，學(xué)生在課本中能夠?qū)W習(xí)的歷史知識(shí)只是其中很小的一部分，而隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需求，需要教師在教學(xué)課堂中添加更多課外歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野，完善學(xué)生的歷史框架。微課因其教學(xué)內(nèi)容豐富這一特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，同時(shí)微課獨(dú)特的教學(xué)模式也能夠使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史內(nèi)涵的培養(yǎng)與塑造。例如，教師在教授“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在微課中添加一些課外歷史故事，以輔助學(xué)生的知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。比如，教師可以在微課中加入“馬關(guān)條約的簽訂”“北洋水師的建立”“清政府的腐敗”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物”等一系列的歷史故事，加深學(xué)生對(duì)于那段歷史的記憶。學(xué)生在觀看微課之后，能夠?qū)孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)失敗的原因有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，豐富其歷史知識(shí)的積累。

總之，微課作為新興事物，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互有利弊，教師應(yīng)當(dāng)正視使用微課教學(xué)這一發(fā)展趨勢(shì)，也要充分認(rèn)識(shí)到微課存在的不足，通過(guò)提出建議以豐富微課功能，推動(dòng)微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，確保微課教學(xué)在高中歷史教學(xué)中順利開(kāi)展，提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省滁州市第十中學(xué)? ? 239000）