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    高中技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的策略分析

    2020-03-28 10:51:57朱婷婷
    關(guān)鍵詞:通用技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

    朱婷婷

    摘要:項(xiàng)目教學(xué)法,英文為Project-based learning,簡稱PBL。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作,原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣;通用技術(shù);項(xiàng)目化教學(xué)

    中圖分類號:G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ?文章編號:1992-7711(2020)01-0138

    黨的十八大提出“立德樹人”是現(xiàn)階段中國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù),隨之推進(jìn)的新課程改革更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力以及核心素養(yǎng)。就高中信息技術(shù)學(xué)科而言,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四大核心素養(yǎng)。對于通用技術(shù)所提出的核心素養(yǎng)為技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力這五個(gè)關(guān)鍵詞。大教育家陶行知先生早就提出“知行合一”的教育理念,即學(xué)生在實(shí)踐活動中提高認(rèn)知。而項(xiàng)目化教學(xué)(PBL)正是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高實(shí)踐能力的有效方式,是最能夠回歸教育本源的教學(xué)形式。本文結(jié)合多年來高中技術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及近年來我校采取項(xiàng)目化教學(xué)的情況,就項(xiàng)目化教學(xué)的開展策略簡要總結(jié)。

    一、提高認(rèn)識,加強(qiáng)重視

    項(xiàng)目化教學(xué)需要得到學(xué)校、班級及眾多任課教師的高度重視。信息技術(shù)在大部分省市都不是高考科目,因而在學(xué)校里學(xué)科“地位”也相對較低。但是面對新時(shí)代下國家的進(jìn)步,我們應(yīng)該看到科技創(chuàng)新必將成為我們國家乃至全球發(fā)展的重要方向,而對于基礎(chǔ)教育而言,科技素養(yǎng)的提升,特別是信息化能力的提高將會對學(xué)生未來發(fā)展帶來極其重要的影響。因此,作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該提高認(rèn)識,從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā),從國家教育總體要求出發(fā),充分看到技術(shù)學(xué)科開設(shè)的重要性和必要性。信息技術(shù)學(xué)科教師還需要發(fā)揮各自影響,提升學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對信息技術(shù)課程的重視程度,力求學(xué)校在教學(xué)中給予充分的教學(xué)時(shí)間,提供設(shè)施較為完備的教學(xué)場地,并且及時(shí)支持教師添置所需的教學(xué)軟件和設(shè)備管理軟件等。與此同時(shí),更要持續(xù)重視對學(xué)生的宣傳教育,讓廣大學(xué)生提高對技術(shù)學(xué)科的重視,唯有認(rèn)識上有了統(tǒng)一才能為信息技術(shù)教學(xué)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造良好的氛圍。

    二、創(chuàng)建環(huán)境,保障時(shí)長

    在近年來的教學(xué)實(shí)踐中,我校技術(shù)學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)和分析技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)開展的意義,贏得了教育局及校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可,將原本高一年級每班每周一節(jié)的信息和通用課程進(jìn)行時(shí)間安排上進(jìn)行突破性調(diào)整。在不改變原有課時(shí)情況下,信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程合并為一門技術(shù)課,每周兩節(jié)課連堂,將全年級班級均分為兩個(gè)班級群,學(xué)生上下半學(xué)期課程內(nèi)容不同。假設(shè)一個(gè)年級有十個(gè)班,按奇數(shù)偶數(shù)來把班級分為奇數(shù)班群和偶數(shù)班群。那么奇數(shù)班級群里的高一1、3、5、7、9班,上半學(xué)期技術(shù)課學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,下半學(xué)期學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程,偶數(shù)班級群的高一2、4、6、8、10班,上半學(xué)期技術(shù)課學(xué)習(xí)通用技術(shù),下半學(xué)期學(xué)習(xí)信息技術(shù)。以40分鐘一節(jié)課計(jì)算,每個(gè)班每周就可以有80分鐘課上學(xué)習(xí)時(shí)間,如果再將課間10分鐘納入,共計(jì)90分鐘上課時(shí)間。這樣一來,不僅減少了學(xué)生每周兩次往返技術(shù)學(xué)科教室的時(shí)間,還可以適度利用課間休息時(shí)間,提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間,自然有利于課堂教學(xué)效率的提升。

    三、集思廣益,精選主題

    以高中信息技術(shù)學(xué)科粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例,在信息技術(shù)基礎(chǔ)中多媒體作品加工制作環(huán)節(jié),教師可以結(jié)合教材中的綜合活動主題《我的家鄉(xiāng)》引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于介紹家鄉(xiāng)自然、經(jīng)濟(jì)、文化的多媒體作品,一方面可以幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng),熱愛家鄉(xiāng),也同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力和學(xué)習(xí)興趣。此外,也可以結(jié)合學(xué)校特色活動或者當(dāng)前社會發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)置。例如,我校多年來組織高一學(xué)生開展研學(xué)旅行活動,很多教師在高一信息技術(shù)課程中上到多媒體信息的加工與表達(dá)時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生以研學(xué)旅行活動為背景,讓學(xué)生結(jié)合本班研學(xué)線路自行選擇側(cè)重點(diǎn),規(guī)劃作品。

    四、注重過程,多元評價(jià)

    1. 注意教學(xué)過程中的記錄

    項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要學(xué)生從選題、選材、加工到完善作品等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐,任務(wù)量相對較大,受到時(shí)間的限制以及活動的實(shí)際需要,一般建議幾個(gè)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行分工協(xié)作,鼓勵(lì)小組成員之間開展討論,促進(jìn)合作意識的培養(yǎng)。必要時(shí)推薦教師設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目進(jìn)度表,將活動任務(wù)進(jìn)行分解,同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間分配,統(tǒng)籌進(jìn)度。項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表是對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的有效記錄,也是教師對項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要抓手,同時(shí)讓學(xué)生形成良好的規(guī)劃意識和目標(biāo)意識,在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效保障。

    2. 鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目主題和要求開展規(guī)劃

    項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師需要根據(jù)不同項(xiàng)目的主題合理制定和規(guī)劃目標(biāo)任務(wù),幫助學(xué)生明確每一階段所需要完成的任務(wù),強(qiáng)調(diào)過程中問題的發(fā)現(xiàn)和解決,強(qiáng)調(diào)各位學(xué)生的任務(wù)分工和有效參與。建議教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù),同時(shí)也便于最后材料的統(tǒng)整和對作品的評價(jià)。例如,在多媒體作品制作項(xiàng)目中,教師可以讓學(xué)生自擬主題,繪制思維導(dǎo)圖,規(guī)劃作品的內(nèi)容結(jié)構(gòu),然后開展作品制作。大量案例表明,思維導(dǎo)圖的繪制可以提高學(xué)生對知識的梳理能力,同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣的形成。另外,也可以通過相關(guān)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)軟件提高學(xué)生數(shù)字化平臺學(xué)習(xí)的能力。

    3. 重視多元化評價(jià)方式

    評價(jià)也是項(xiàng)目化教學(xué)重要的環(huán)節(jié),需要高度重視,往往教師重視傳授的過程而忽略了對學(xué)生作品的及時(shí)有效評價(jià),這樣也降低了學(xué)生在創(chuàng)作完成后的成就感。評價(jià)形式多種多樣,可以讓學(xué)生展示介紹作品后的自評,也可以讓其他學(xué)生評價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是,項(xiàng)目化教學(xué)中教師要始終以學(xué)生為主體,評價(jià)的主體也應(yīng)該是學(xué)生并非是教師,在多樣化展示和評價(jià)的活動中,教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生如何對作品進(jìn)行評價(jià),幫助學(xué)生自我反思,尋找差距,不斷進(jìn)步。筆者認(rèn)為,項(xiàng)目化教學(xué)中可以有學(xué)生對教師或者其他人的模仿,但非常忌諱教師讓學(xué)生照搬教師的操作方法或者完全按照某一個(gè)固定模板或流程來參與活動。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 譚永平,何宏華.項(xiàng)目化教學(xué)模式的基本特征及其實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(23).

    (作者單位:安徽省合肥市第四中學(xué)? ?230041)

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