基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習的思考

李麗華

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和科學技術的進步，科學技術已經(jīng)改變了教育領域。微課作為一種學習資源，它具有強大的優(yōu)勢，比如強烈的知識表現(xiàn)能力、靈活的教學形式、突出重點和難點以及便利性和簡潔性。目前，我國很多高校都很重視微課教學資源的合理應用，微課的應用范圍也隨著人們的逐漸認識而越來越廣。基于微課初中信息技術課堂能夠更好地達到學習目標和學習結(jié)果，也有利于促成初中信息技術課堂的協(xié)作學習，幫助學生培養(yǎng)互相協(xié)作的意識。

關鍵詞：微課;信息技術;協(xié)作學習

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0136

現(xiàn)如今，我國教育工作者對微課這種新的教學理念非常喜歡，初中信息技術教師也越來越多地采用微課這種方法教學。對于初中生來說，他們對信息技術課程很感興趣，這個時代的初中生基本都是00后，他們一出生正趕上數(shù)字科技飛速發(fā)展的大時代，所以初中生對信息技術很敏銳，他們的學習能力也很強，初中信息課堂巧妙科學地融入微課元素可以豐富課堂教學方式，還可以提高學生的學習興趣，可以更好地達成學習目標和任務。

一、基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習中存在的問題

1. 教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生積極性不高

現(xiàn)在大部分初中信息技術課堂上都是教師在主機上演示操作方法，學生在學生機上觀看教師的演示和講解，等教師全部操作完成后，學生才在學生機上進行學習和操作。這樣的授課方式還是傳統(tǒng)的方式，并沒有發(fā)揮出利用微課進行初中信息技術課堂協(xié)作學習的優(yōu)勢，不利于發(fā)揮出學生學習的積極性?；诖?，教師可以豐富自己授課的方式和內(nèi)容，在課堂之上可以不僅是讓教師單方面的輸出課本上的知識，也可以多鼓勵學生在課下準備材料，通過自己預習和學習，在課堂之上讓學生分享自己學到的信息技術知識，通過鼓勵學生在課堂上講課的方式，讓學生真正參與到初中信息技術課堂之中，這也是鼓勵學生能夠積極主動地去學習知識的最好的辦法。在教師的鼓勵下，學生也能夠找到學習初中信息技術課程的樂趣和興趣點。

2. 教師過于注重演示，忽略了與學生的互動

教師在課堂上過于依賴微課授課方法，整個初中信息技術課堂中全程教師都在演示操作方法，從而忽略了教師與學生之間的互動?；谖⒄n下的初中信息技術課堂本身非常重視協(xié)作學習，不僅是只靠教師單一方面的輸出知識，教師應該多鼓勵學生之間互相討論，互相學習，這樣也有利于幫助學生學會溝通交流。比如，在初中信息技術課堂之上，教師可以多設置一些提問，讓學生搶答或者是踴躍發(fā)言讓學生積極與教師互動;另一方面，當初中信息技術教師在講完一節(jié)新的知識之后，教師一定要多注意學生的反饋信息，在課堂上也可以多提問學生是否還有不清楚和不明白的地方，如果還有學生沒掌握的知識點，教師可以幫助學生鞏固。在初中信息技術課堂上，教師能夠注重與學生之間的積極互動，可以很大程度上幫助教師提升自己的授課水平。

3. 缺乏評價方式

學校教務部門應該對初中信息技術課做出相應的評級制度和考核方式，也可以多開展公開課考核初中信息技術課教師的任課水平，完善學校考評制度才可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身授課的問題和缺點，幫助教師提高教學水平。評價方式不僅可以來自教務部門領導的考核，也可以來自學生的課后反饋。

二、基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習的教學設計

基于微課下的初中信息技術課堂協(xié)作學習教學設計上一定要以學生為主體，教學設計上一定要遵循因材施教和舉一反三的教學規(guī)律，從以往的“填鴨式”教學發(fā)展到重視學生的個性化發(fā)展。所以，基于微課下的初中信息技術課堂協(xié)作學習的教學設計一定是圍繞每個學生的特殊情況做出相應的教學方法。首先是微課的制作。將本堂課的知識點列為一個大綱，并且標注難度系數(shù)和掌握難度。為了幫助學生更好地消化課堂上的知識和更好地掌握應用知識點，教師應該給學生布置學習任務。在信息技術課堂上，教師可以將學生隨機打亂分組，課堂上關于疑難問題可以分小組自由討論學習。小組討論學習的優(yōu)勢就是可以激發(fā)出學生自主學習的積極性，也可以鍛煉學生遇到問題并且自己解決問題的能力，課堂協(xié)作學習其實本身是學生主動去學習知識的一個態(tài)度。基于微課下的初中信息技術課堂協(xié)作學習的教學設計是根據(jù)課堂前、課堂中和課后任務三個階段分階段去設計的。在整個學習過程中重視學生的學習心態(tài)和情緒的變化，微課下的初中信息技術課堂協(xié)作學習的教學設計遵循的是以學生為本。

三、基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習教學設計的優(yōu)勢分析

基于微課下的初中信息技術課堂協(xié)作學習教學設計中，無論是在課堂上采用分組討論的方法，還是科學高效地利用微課教學資源，這些方法和舉措都有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種能力是新課標下課改之后對學生自主學習能力的嚴格要求。這其實也是一種告別過去“死讀書、讀死書”的學習方法，現(xiàn)代教育更注重對學習方法的靈活應用和掌握，每個學生的潛力和特質(zhì)都不一樣，每一個學生都需要不同的教學方法去教育和改變，這就是支持個性化學習和教師個別化輔導的重要性和必要意義?；谖⒄n下的初中信息技術課堂協(xié)作學習，有利于增強課堂上學生與教師之間的互動，營造出一個良好的活躍的課堂學習氛圍，這樣的學習氛圍是讓學生在快樂中學習，也是讓學生在學習中找到快樂。另外，還有利于培養(yǎng)學生主動探索、解決問題的能力，這才是初中教育的最終目標，學習和掌握知識點不是最終目的，而是學會如何解決困難的能力才是教育的最終目標。

綜上所述，本文通過大量的文獻查閱法和實地考察的方法對基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習中存在的問題、教學設計和教學設計優(yōu)勢的分析和探討。基于微課下初中信息技術課堂協(xié)作學習是眾多優(yōu)秀教育工作者在初中信息技術課堂上教育教學方法的創(chuàng)新實踐舉措。微課這種教育資源得到了最大效率的開發(fā)應用，使傳統(tǒng)教學時代進入到多媒體時代。如今眾多學校的教育已經(jīng)不再是一對多的單一教學方法，教師更多的是幫助學生互相協(xié)作學習，也幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。

參考文獻：

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[2] 趙曉霞.基于微課的初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].中小學電教：下，2018（11）.

（作者單位：河南省鞏義市教育科研培訓中心? ?451200）