小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀及對策分析

卓金鎮(zhèn)

摘要：在素質(zhì)教育的要求，小學美術課程逐漸受到廣大教育者的重視，承擔了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任，為學生的長遠發(fā)展帶來了積極意義。在小學美術教學中，要開展實踐性較強的教學活動，提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。本文從創(chuàng)設情境教學、引導學生個性構圖、豐富教學技巧、多媒體教學等多個方面論述了小學美術教學活動中學生核心素養(yǎng)的培育，為教學活動提供了重要的理論支撐。

關鍵詞：小學美術? ?核心素養(yǎng)? ?現(xiàn)狀? ?對策

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）03-0143-02

小學美術課程的核心素養(yǎng)包括了圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解五個方面。小學美術課程是開展美育教學的主要途徑，能培養(yǎng)學生正確的審美觀念，是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)全面型人才的必要條件之一。因此，在小學美術課程教學活動中，教師要以推動學生的發(fā)展作為基礎，注重對學生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂上學習到更多的美術專業(yè)知識和技能，引導學生形成正確的審美價值取向和美術素養(yǎng)，讓學生可以在日后的學習活動中具備一定的技能，推動小學美術課程教學目標的逐步實現(xiàn)。

一、目前小學美術課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）對美術課程的重視程度不足

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，教學活動只是為了解決升學問題，不注重對學生各科核心素養(yǎng)的培育。在具體的教學活動中，小學美術教師也只是負責讓學生掌握相關的美術理論知識，并沒有開展綜合性的教學活動，不利于學生開展深入的探索活動。在這種教育理念的限制之下，大多數(shù)人忽視了對美術課程教學的重視，不注重對自身審美能力的培養(yǎng)，逐漸失去學習美術課程的興趣，限制了學生的全面發(fā)展。[1]

（二）美術課程的教學資源缺乏

在目前小學美術課堂的教學活動中，學生存在一些錯誤的認知，認為美術課程是副科，在學習的過程中沒有投入過多的學習精力。與此同時，小學美術課程的教學也存在教學資源嚴重缺乏的問題，教材的內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，教學設備比較落后，資料得不到及時的更新，這也就限制了小學美術課程教學的發(fā)展。在教學內(nèi)容方面，教師的教學方法比較單一，沒有給學生留出足夠的練習時間，不利于學生開展實踐活動，過度強調(diào)理論知識的講解，忽視對學生專業(yè)技能的培育，間接影響了小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生小學美術核心素養(yǎng)能力的具體策略

（一）創(chuàng)設具體的教學情境，幫助學生提高辨圖識別的能力

在小學美術教學活動中，教師要考慮到小學階段學生對美術的認知能力，要制定符合學生年齡階段的教學計劃，以教學大綱和實際教學活動作為參考，在課堂上為學生創(chuàng)設具體的學習情境，吸引學生的注意力，提高學生辨圖識別的能力。同時，在小學教學中注重學生辨圖識別能力的培養(yǎng)也是教學活動開展的第一步，可以讓學生從基礎的知識學起，把握好學習的方式方法。

在學習小學美術三年級《三原色》時，教師最為主要的教學目標就是要讓學生能夠準確的辨別三原色和三間色，并且能在實際的繪畫過程中進行運用。在課堂上，教師要讓學生借助紅、黃、藍這三個基本的顏色來進行調(diào)色練習，把學生分為不同的小組，讓學習用這三種顏色來繪制一些生活中常見的圖像。與此同時，教師還可以在課堂上為學生提供一些圖片，讓學生辨別其中的顏色并且進行上色，讓學生也可以養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，加強對身邊各種色彩的觀察和思考，讓學生可以更加享受學習美術課程，激發(fā)學生對這門課程的探究欲望，讓學生的識圖能力的素養(yǎng)得到提升。

（二）引導學生進行個性化構圖，加強審美意識的培養(yǎng)

美術課程的教學活動主要目標是引導學生堅持現(xiàn)實主義的原則，在繪畫的過程中充分發(fā)揮學生的個性，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。[2]對于小學階段的學生來說，審美意識還沒有成型，在教學過程中，教師也要考慮到學生對美的不同認識開展教學活動，尊重學生的個性，給予學生更自由的想象空間。

在學習小學美術課程《畫人物》時，大多數(shù)學生在小學階段都沒能掌握好肖像的畫法，大多數(shù)學生都是通過簡筆畫和漫畫的形式進行繪畫，讓人物的外貌特征更加夸張的展現(xiàn)出來，擺脫各種畫法的限制。正是在學生這樣的學習狀態(tài)之下，教師更應該改變自己的教學方法，引導學生布置更多相對開放的作業(yè)，讓學生可以用自己喜歡的表現(xiàn)方式來進行繪制，讓學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性和想象力。與此同時，教師還要對學生的想法進行及時的肯定，鼓勵一些畫法比較新穎的學生，減輕學生的學習負擔，讓學生在更自由的空間內(nèi)探索自己喜歡的繪畫方法，讓學生可以對繪畫充滿興趣，這樣才能讓核心素養(yǎng)的培育有序開展。

（三）完善教學模式和技巧，推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展

在小學美術教學活動中，教師在講解的過程中大多數(shù)情況下都是以講解基礎的理論知識作為教學的重點，忽視了繪畫技巧的傳授。為了滿足核心素養(yǎng)教學的目標，教師要改變自己的教學模式和方法，借助合理的教學技巧，在課堂上為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生循序漸進的掌握更多的美術知識和技能，推動教學目標在有限的時間內(nèi)完成。

比如在小學美術《主次分明的構圖》的教學中，教師要對學生進行更全面的指導，讓學生在自己繪制的畫面中增加一些拼圖或是添加一些物品，讓學生的繪畫變得更有層次。在具體的講解過程中，為了能讓學生更好的理解主次分明這個美術知識點，就是就可以在教室內(nèi)用一些物品來進行展示。教師可以把一些教學用具擺放在一起，把這些物品放在光線比較明亮的地方讓學生進行觀察，這樣學生就可以看到這些物品會出現(xiàn)陰影部分，這時候教師就可以教會學生分清楚繪畫的主次結(jié)構，讓學生可以直觀的掌握這個知識點。通過這樣的教學活動，學生就可以全程參與教學活動，掌握好一些繪畫的技巧，不斷提高自身的能力，為核心素養(yǎng)起到明顯的推動作用。

（四）借助多媒體進行教學示范，提高學生的審美能力

在信息技術的運用中，多媒體發(fā)揮的作用是非常巨大的，能夠讓抽象的知識點具體化，讓學生掌握專業(yè)知識的過程中減少阻礙。在小學美術課堂上，教師也要借助多媒體技術進行演示教學，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富，激發(fā)學生主動學習的積極性，拓寬學生的發(fā)展思維，讓學生在課堂中獲得更多的靈感。[3]

比如在學習小學美術《一張奇特的臉》時，為了讓整節(jié)課程變得更加生動，教師就可以把多媒體技術更好的運用起來，通過視頻的形式給學生播放人臉的生物進化過程，讓學生可以在課堂上觀察更加有趣的人臉形象。同時，教師在可以邊講解邊在課堂上進行示范，讓學生進一步分析人臉的基本形狀和色彩特點，讓學生可以把握好這節(jié)課程的重點內(nèi)容，在動手操作的過程中注意練習的方法，找到適合自己的繪畫手法，提高自身的審美能力。

（五）加強教學活動和日常生活之間的聯(lián)系，豐富學生的審美體驗

美來源于日常生活，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學美術教學活動中，教師要引導學生從觀察日常生活的事物出發(fā)，引導學生對美的思考，以此來推動學生核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。在小學美術課堂上，教師要加強理論教學和日常生活之間的關聯(lián)性，讓學生懂得返璞歸真，投入生活中進行觀察和思考，在生活經(jīng)歷中尋找繪畫的靈感和啟示。

比如在學習小學美術《花點心》時，從這節(jié)課程的題目就可以把課程和日常生活聯(lián)系起來。在教學過程中，教師就可以引導學生大膽發(fā)言和思考，充分發(fā)揮自己的想象力在腦海中繪制點心的形狀和顏色。為了讓教學活動更加靈活有趣，教師還可以讓學生把一些點心帶到課堂上或者拍攝一些點心的圖片在課堂上進行分享，作為繪畫的參照物進行繪制。同時，這種教學理念還可以讓學生從日常生活中積累更多的配色技巧，在美術課程的學習中打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，走出課堂，走進自然生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，在自由發(fā)揮的過程中挖掘自己的學習潛力，提高自身的美術技能，為核心素養(yǎng)的培育提供條件。

三、結(jié)語

在新課標改革的背景下，小學美術課程教學的大小也是勢不可擋的，這樣才能更好的讓教學做到與時俱進，實現(xiàn)培養(yǎng)全面人才的目標。同時，教師也要教會學生掌握更多的繪畫技巧，教會學生從日常生活中積累更多的學習方法，提高學生的審美能力和水平，借助多媒體向?qū)W生進行演示教學，推動核心素養(yǎng)教學目標在課堂上得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊文艷.淺談小學美術教學中美育的滲透[J].美術教育研究，2012，（06）.

[2]劉海燕.如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生個性[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（17）.

[3]曾慧.淺析小學美術教學中滲透美育[J].美術教育研究，2016，（10）.