小學語文主題式閱讀教學模式初探

王小芳

摘要：在小學語文課堂中應用主題式閱讀教學，可以更大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，使小學語文閱讀教學更有成效。所以，在素質教育的深化改革與推進下，小學語文教師應充分意識到主題式教學模式對語文產生的積極作用，通過主題式閱讀教學豐富學生的活動形式，進而全面提升小學生的閱讀水平和語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主題式閱讀

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0103

小學語文閱讀主題式教學，顧名思義就是圍繞閱讀的中心主題對閱讀展開更詳細的教學，它的特點是突出教學主題，將教材內容與課外教學資源相結合，使多個文本之間產生共鳴，更加突出主題形成新的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學的過程中，主題式教學可以將知識進行整合歸納，更好地形成自己的知識體系，在學習閱讀中感覺很輕松沒有壓力，并對語文閱讀的興趣大大提升，從而積極主動地參與到語文學習當中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用主題式教學的開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點，結合學生實際更好地開展教學活動，提高語文教學的效率。

一、篩選閱讀材料，抓住閱讀主題

主題作為開展主題式閱讀活動教學的關鍵內容，是開展閱讀活動的前提。教師在進行閱讀材料的選擇時應著重選擇主題鮮明的材料，結合學生的生活實際，讓學生對文章有話可說，明白文章的主題所在，這樣可以提升主題式閱讀教學的有效性。這就要求教師要根據(jù)學生的興趣愛好及特點，對閱讀素材進行篩選，使學生對閱讀素材感興趣，使所選素材在教學過程中發(fā)揮更積極的作用，對提升學生的閱讀理解能力有更大的幫助。例如，小學教師可以從教材中的文章中選出主題性鮮明的題材，強化學生的課本知識，進一步提升學生的審美意識和批判性閱讀能力，使學生的語文能力得到強化提升，確立閱讀主題之后，教師要通過多元化的教學模式激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，應用PPT對文章內容進行展示，或漫畫、視頻、文字等方式，為學生創(chuàng)造一個更加適合閱讀的學習環(huán)境，讓學生樂于閱讀，充分發(fā)揮自己主動性，積極參與到閱讀教學中來，讓主題式閱讀教學真正對學生起到積極作用。

二、通過閱讀主題開展閱讀教學活動

教師在明確閱讀教學的主題之后，應對主題進一步深化，讓學生明確地了解主題，然后創(chuàng)設相應的閱讀教學情境，這是一種行之有效的閱讀教學途徑，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。所以，教師在進行主題式教學活動時，應結合主題聯(lián)系學生的生活實際，開展情境閱讀教學，使學生積極主動地參與到閱讀中來。例如，在學習《頤和園》和《長城》等有關的文章時，教師可以組織學生展開“認識我國的文化遺產”情境教學，讓學生根據(jù)自己的已有知識、生活或旅游經歷，對這些文化景觀進行自主了解與認識，可以通過網絡途徑或向父母咨詢，充分了解我國文化遺產的位置、特點，從而對我們國家的歷史有進一步的了解。這種圍繞主題展開的主題強化教學活動，可以加深學生對所學文章的記憶，對文章內容有更好的理解，使學生充分認識文章主旨，在提升學生閱讀教學質量的同時，也提升了學生對我國文化的認同，進而強化學生閱讀能力。

三、營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力

通過不斷實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)在輕松愉悅的課堂教學氛圍中學生大多熱情飽滿參與度高，對知識的掌握效果也明顯提升，教師在授課過程中也會非常輕松，課堂教學更加高效。所以，小學語文教師應充分根據(jù)學生的實際情況，站在學生的角度，營造一個良好的閱讀教學環(huán)境，進一步提升閱讀教學的質量，使小學生的語文綜合能力得到全面發(fā)展。同時，在主題式閱讀教學活動中，為使學生更好地從文章折射到現(xiàn)實，理解文章的主題及內涵和作者所要表達的思想感情，教師應充分圍繞主題，著重選擇一篇或兩篇課文素材，深入分析文章中的短語、句子、和段落。例如，在學習《再見了，親人》這篇文章時，教師可以通過對文章的深入分析、對段落進行具體講解，使學生更好地理解親人對我們的重要意義，使學生樹立良好的道德觀及良好的思想品質。通過這種教學方式，可以使教師更好地與學生溝通交流，成為朋友，增進師生關系，使得學生在語文課堂上沒有壓力輕松地學生。學生喜歡語文教師進而喜歡語文，熱愛語文課堂，學生喜歡語文教師就會更加配合教師的課堂教學，在教室進行主題式閱讀教學時積極參與熱愛閱讀教學，讓主題式教學被學生認可，更好地幫助學生在語文閱讀中形成屬于自己的學習體系，使語文閱讀教學課堂氛圍更加輕松愉悅，提高學生學習語文的積極性，達到提高學生語文綜合素質的目的。

四、在實踐活動中，提高閱讀教學質量

教學活動必須要以學生的生活實際為前提展開，所以小學語文教師在進行閱讀教學時，應重視教學內容與實際相結合，開展實踐活動，使閱讀教學的質量更上一層樓，真正起到強化學生語文綜合能力的目的。在主題式閱讀教學活動中，教師可以組織學生開展實踐活動，帶著學生走出教室和校園，走向大自然走進社會，使學生在實踐中積累生活經驗拓寬自己的視野。例如，在學習《桂林山水》這篇文章時，可以讓學生進行以“我們身邊的優(yōu)美風景”為主題進行征文，讓學生走向大自然，對我們身邊存在的美景進行走訪和探索，用文字將美景的特點描述出來并結合拍的一些照片，對自己征文的內容進行完善美化。最后在班級內進行分享，讓學生將自己的心得講述給大家聽，使學生對身邊美景的思想感悟進一步深化。在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，提升閱讀教學質量，且對學生的想象力及創(chuàng)造力有進一步的提升，讓學生的審美水平更高，真正做到在實踐活動中提升學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，主題式教學模式在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，通過這種模式，不僅可以激發(fā)學生的閱讀熱情，還可以使學生在語文閱讀課堂中更加積極活躍，使得語文教學效果得到顯著提升。所以，在教室開展語文教學活動時，要著重講授主題式閱讀教學模式，使學生對語文閱讀感興趣，循序漸進地增強學生的閱讀理解能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全方面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)后屋小學? ?333100）