高中語文閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

馮文娟

摘要：思維的發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)之一，它具體是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)與實踐，逐漸形成的各方面思維能力和思維品質(zhì)。這不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展也具有重要意義。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要采取有效的手段打開學(xué)生的思維空間，多給學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會，借此錘煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);思維發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）01-0086

在語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要分析課文內(nèi)容的含義，還要試圖理解作者的思想感情，這一切都要以思維能力作為依托。但一直以來，語文都被視作一門需要死記硬背的學(xué)科。在這種觀念的影響下，語文課堂基本以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生思考和探索的空間被無限侵奪，進(jìn)而影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在新的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)得到足夠的重視，所以作為高中語文教師要抓住這一契機(jī)，積極調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)生思維的鍛煉，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更好地達(dá)成高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，打開思維空間

由于閱讀內(nèi)容難度加深，課堂知識密度過大，導(dǎo)致高中語文課堂氣氛較為嚴(yán)肅、沉悶，這在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生思維的拓展。而情境教學(xué)就是教師利用語言描述、組建活動、多媒體展示等手段營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，這對激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感和打開學(xué)生的思維空間具有重要作用。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的興趣方向，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境，能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容以更加生動的形式呈現(xiàn)出來，以豐富學(xué)生的直觀感受，拓展學(xué)生的想象空間，從而為鍛煉學(xué)生的思維能力做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，筆者就是借助多媒體創(chuàng)設(shè)詩詞情境。首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這首詞，然后筆者為學(xué)生播放由這首詞改編而成的音樂視頻。該視頻將“秋蟬鳴叫、傍晚云霧籠罩天空、詩人與友人執(zhí)手告別、楊柳在風(fēng)中搖曳”等詞中景象生動地展現(xiàn)出來，并配以曲調(diào)凄涼的音樂，借此營造生動精彩的情境。有了豐富的視覺和聽覺體驗，學(xué)生的思維就被調(diào)動起來了，主動對詞中描繪的圖景進(jìn)行想象，并用自己的語言描述出來，以鍛煉學(xué)生的形象思維。然后，筆者再根據(jù)詞的內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生基本能做出深刻而全面的回答。所以，在高中語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，是激活學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的可行之法。

二、加強(qiáng)課堂設(shè)疑，鍛煉思維能力

在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生疲于思考和探索，更愿意直接獲取知識和技能，在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難做到對知識的準(zhǔn)確理解和有效應(yīng)用。而問題對激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生思考的動力具有重要作用。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師要加強(qiáng)設(shè)疑，用問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。但是，沒有策略的設(shè)疑只會適得其反，因此教師在課堂教學(xué)中要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，據(jù)此探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧，這樣才能真正提升學(xué)生思考的興趣，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課時，因為課文較為枯燥、復(fù)雜，筆者便加強(qiáng)以問代講，以活躍學(xué)生思維。首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提問道：“‘送去主義的現(xiàn)象有哪些？其本質(zhì)是什么？這種主義又造成了什么？”這三個問題較為簡單，聯(lián)系課文內(nèi)容便能得到合理的答案，以此激發(fā)學(xué)生思考的動力。而后筆者對問題進(jìn)行過渡：“與‘送去相對應(yīng)的是‘送來和‘拿來，這二者有什么區(qū)別？魯迅先生提倡哪一種？”通過這些由淺及深、層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生便會對課文內(nèi)容進(jìn)行逐步深入的思考，從而有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性，并促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

三、組織課堂辯論，提升思維品質(zhì)

辯論是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，同時揭露對方的矛盾并予以回?fù)?，最終得到共同認(rèn)識的過程。在這一過程中，辯論者不僅要進(jìn)行語言上的交鋒，更要進(jìn)行思維上的碰撞，所以說辯論是鍛煉一個人思維能力的有效工具。而語文是一門較為開放的學(xué)科，其中很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案，這就很容易使學(xué)生之間產(chǎn)生不同的想法。為此，在高中語文閱讀課堂上，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容引出合適的辯題，組織學(xué)生開展辯論會。從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文以及自己掌握的文史知識對劉邦、項羽、范增、張良等重要人物進(jìn)行分析和評價，然后筆者提問道：“項羽和劉邦誰是英雄？你更喜歡誰？”因為學(xué)生的喜好不同，所以這一問題成功引發(fā)不同的聲音，于是筆者便將學(xué)生分成正反雙方，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。而為了讓學(xué)生有足夠開闊的思考和交流的空間，筆者并不以嚴(yán)格的辯論會規(guī)則要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自由辯論。在這一過程中，學(xué)生唇槍舌劍、據(jù)理力爭，通過辯論，對兩位歷史人物有更加深刻的了解。從而有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，提升課堂教學(xué)的效果。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體學(xué)情采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，爭取給學(xué)生足夠的思考和探索的自由。這樣才能充分錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：廣東省惠州市華羅庚中學(xué)? ?516000）