“部編版”小學(xué)語文教材課本習(xí)題運用分析

任佳

摘要：新課改下，相較于傳統(tǒng)小學(xué)語文教材，“部編版”教材更為重視課后練習(xí)題的設(shè)計與運用，用好課后習(xí)題于教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握知識具有重要意義。本文從夯實基礎(chǔ)、實踐能力培養(yǎng)等出發(fā)分析了在小學(xué)語文教學(xué)期間，有效應(yīng)用“部編版”教材課后習(xí)題的策略，助益于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“部編版”教材; 小學(xué)語文; 課本習(xí)題; 運用策略

引言：

低年段、中年段“部編版”小學(xué)語文教材囊括了大量語文基礎(chǔ)知識，是幫助學(xué)生夯實語文、語言基本功的重要工具，課后習(xí)題的設(shè)計還能夠發(fā)揮訓(xùn)練學(xué)生口語、閱讀、寫作等多種技能的作用。教師教學(xué)中可以有效利用課后習(xí)題，有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)生多種語文技能，不斷提高學(xué)生語文素質(zhì)。

一、儲備知識，夯實基礎(chǔ)

“部編版”課本習(xí)題與傳統(tǒng)教材相差甚大，特別是在形式設(shè)計方面，重視設(shè)計多種形式幫助學(xué)生儲備語言。包含“讀一讀”、“問答游戲”等，對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用開展教學(xué)。例如，在教學(xué)的尾聲，為了讓學(xué)生積累詞語，教師可以運用“讀一讀”習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過大聲誦讀積累短語、詞語等。為了讓學(xué)生積累句子，教師可以利用“問答游戲”，采取“一問一答”的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)伴練習(xí)，學(xué)習(xí)疑問句、陳述句等[1]。

課本習(xí)題不僅僅包括單純的詞語、句子練習(xí)，還十分具有趣味性，能夠輔助正常教學(xué)，例如，通過《青蛙寫詩》的運用幫助學(xué)生了解逗號、句號;通過《烏鴉喝水》的運用幫助學(xué)生明確何為自然段。此外，還可以運用構(gòu)圖的方法豐富習(xí)題教學(xué)趣味性，從多種角度鞏固知識，例如，AABB、ABAC、主謂式等?；A(chǔ)練習(xí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。

小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生積累語言，為其未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其重點在于積累詞句。從積累詞語方面來看，可以滲透聯(lián)想教學(xué)法，運用課本習(xí)題的構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，畢竟中、低年級學(xué)生思維仍處于形象思維階段，通過圖形引發(fā)其聯(lián)想更能夠達(dá)到教學(xué)效果。從積累句子方面來看，可以采用畫橫線、方框、三角等方法，幫助學(xué)生掌握句子構(gòu)造。同時注重課本習(xí)題與課堂教學(xué)的聯(lián)系，例如，講解完《我多想去看看》的第2自然段，先讓學(xué)生自由朗讀，之后設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，比如找到文中小朋友想要去的地方。這樣層層遞進(jìn)幫助學(xué)生正確了解標(biāo)點符號的運用，并在習(xí)題中加以鞏固。

二、習(xí)題運用，能力培養(yǎng)

（一）基于實踐能力

“部編版”課本習(xí)題更加重視訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，不論對于教學(xué)，還是對于學(xué)習(xí)，都有了更高要求，強調(diào)發(fā)揮語文的實踐功能。教師充分運用課本，既能夠幫助學(xué)生加強對文本情境的理解，也能夠讓學(xué)生使用所學(xué)，創(chuàng)造價值。例如，《口耳目》對應(yīng)的課本習(xí)題設(shè)計重點是引導(dǎo)學(xué)生思考口、耳等的作用？再比如，《小書包》對應(yīng)的課本習(xí)題設(shè)計重點是教授學(xué)生整理書包，放置文具。這樣的習(xí)題訓(xùn)練與小學(xué)生所學(xué)知識、身處的環(huán)境相吻合，遵循人類發(fā)展的規(guī)律，能夠使學(xué)生憑借自身力量完成任務(wù)，不斷提升學(xué)生實踐能力，同時也是當(dāng)代語文實踐教學(xué)的有效路徑。以拼音為例，由于拼音是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，但是其具有較高抽象性，對此，在教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)化識字教學(xué)方式，例如，一年級教材上冊第一單元編者并未使用拼音標(biāo)注生字，而是在講解完拼音后才給予標(biāo)注，對于沒有標(biāo)注拼音的章節(jié)，面對生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文鼓勵學(xué)生大膽猜測讀音，同時潛移默化地滲透拼音的便捷性與重要性，使學(xué)生了解拼音的作用，促使其對拼音產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后期順利開展拼音教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以寫字為例，課本習(xí)題包括紅色、灰色描紅練習(xí)，讓字充分呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主完成課本習(xí)題即可，但是不足在于并未體現(xiàn)筆畫順序，對此教師應(yīng)重點講解。漢字是中華文化的精粹之一，書法更是博大精深的藝術(shù)，因此，教師不論是進(jìn)行識字教學(xué)還是寫字教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)注重充分講解漢字的字音、字形、字義，并引導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí)，不斷提高學(xué)生書寫能力。需要注意的是，漢字的偏旁部首十分重要，這關(guān)乎學(xué)生獨立學(xué)習(xí)漢字的能力的培養(yǎng)，對此應(yīng)重點講解。

（二）基于習(xí)作能力

學(xué)生進(jìn)入到三年級才會接觸寫作，這也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、鍛煉學(xué)生寫作能力的重要時期?！安烤幇妗闭Z文課本中尤為重視習(xí)作，從目錄中即可發(fā)現(xiàn)，各個單元無一例外均存在習(xí)作篇章，同時課本中還存在專門的“習(xí)作例文”內(nèi)容。這于接觸寫作的學(xué)生而言十分重要，能夠開闊學(xué)生思路，為學(xué)生提供模仿文稿。即是說，在實際教學(xué)中，教師可以將其作為例文，組織學(xué)生多閱讀、分析、模仿，通過不斷模仿練習(xí)，提升自身寫作能力，對寫作有更深刻的認(rèn)識。例如，講解《秋天的雨》這一文章時，結(jié)合課本習(xí)題啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，可以通過提出問題的方式為學(xué)生提供思考方向，問題：秋雨還可能具有怎樣的色彩，分給誰？同學(xué)們可以結(jié)合例文動筆寫一寫[2]。這一問題極具訓(xùn)練價值，一方面可以鍛煉學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生思維，促使其積極聯(lián)想;另一方面可以增強學(xué)生寫作能力，實現(xiàn)寫作目標(biāo)，強化寫作意識。同時該課本習(xí)題運用方式，突破了單純積累語言知識，達(dá)到了運用領(lǐng)域，能夠鍛煉學(xué)生輸出能力，是學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)知識的重要方式。據(jù)此而言，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作意識的重要性，此時如果能夠?qū)懽饕庾R根植于學(xué)生腦海中，更有利于學(xué)生養(yǎng)成終身寫作的愛好。對此，教師也可以運用習(xí)題，例如，講解《花的學(xué)校》之后提問，同學(xué)們對這樣的表達(dá)怎樣看待，大家喜歡嗎？鼓勵學(xué)生談自身感受，同時組織學(xué)生采取模仿的方式寫作，使其更深刻地感受例文，同時不僅能夠?qū)懀軌虮磉_(dá)。

結(jié)論：

綜上所述，“部編版”小學(xué)語文教材更加符合我國當(dāng)代教育領(lǐng)域改革發(fā)展需求，也更能夠滿足目前小學(xué)教育教學(xué)需求，達(dá)到豐富學(xué)生知識的目的，課本習(xí)題是教材的一大亮點，值得廣大教師關(guān)注。教師應(yīng)重視在充分把握課本習(xí)題的基礎(chǔ)上將習(xí)題所內(nèi)含的思路、方向融入到教學(xué)中，更好地鍛煉學(xué)生能力、素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鳳平.“部編版”小學(xué)語文教材課本習(xí)題運用研究[J].新課程研究，2019 （25）：65-66.

[2]唐秀莉.核心素養(yǎng)視角下語文教材練習(xí)題研究[D].西華師范大學(xué)，2019.