自制樂器在中小學奧爾夫音樂課堂中的應(yīng)用研究

宋文珊

摘要：從國內(nèi)中小學音樂教育整體發(fā)展的趨勢分析，由德國著名教育家、作曲家奧爾夫所創(chuàng)設(shè)的奧爾夫教育體系已經(jīng)得到眾多音樂教師及愛好者的強烈推崇，其核心的教育目的就是要賦予學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，筆者通過對“中小學奧爾夫音樂課堂自制樂器研究的理論基礎(chǔ)”、“奧爾夫教學中樂器使用的重要性”、“自制樂器充分體現(xiàn)奧爾夫教學特點”、“自制樂器在課堂實施案例研究”等方面提出了自制樂器在奧爾夫音樂課堂中的可行性與實用性研究，望對中國奧爾夫音樂教育發(fā)展貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法;自制樂器;中小學音樂

1中小學奧爾夫音樂課堂自制樂器研究的理論基礎(chǔ)

奧爾夫音樂教學法，是區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂教學方法。首先，其理念是以人性最自然、最根本的情感為出發(fā)點，以本土性、參與性、即興性、綜合性、多元性為教育特點，并在教學過程中本著教師啟發(fā)、引導、學生自發(fā)的方式來表達音樂。其次，它超越了傳統(tǒng)小學音樂課堂中教師“照本宣科”、學生“復讀機”式跟隨教師學唱的形式，注重通過奧爾夫樂器的演奏，結(jié)合游戲、唱歌、舞蹈等綜合形式的教學，真正實現(xiàn)以學生為主體，尊重學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)興趣愛好為動力，重視教學實踐的多元化發(fā)展。

2奧爾夫教學中樂器使用的重要性

奧爾夫曾言：我擺脫了動作訓練，只用鋼琴的辦法，而我追求的卻是要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂以達到學生的主動性。（1）由于學生對音樂的感知能力參差不齊，并且天生對有響聲的事物感興趣，所以樂器的使用不僅拉近學生與音樂的距離，更有利于幫助學生更深刻的理解音樂。

美國心理學家詹姆士·墨塞爾曾言：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！痹趭W爾夫音樂教學法中，不僅鼓勵音樂教師在課堂中讓學生應(yīng)用現(xiàn)有樂器，更加鼓勵學生運用常見的生活中的素材自制有音高或無音高的樂器運用到課堂之中，使學生更快的融入音樂，沒有任何負擔地“玩音樂”，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育地發(fā)展。

3自制樂器充分體現(xiàn)奧爾夫教學特點

奧爾夫曾說：讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造，是最重要的。奧爾夫音樂教育思想包括原本性、即興性、參與性、創(chuàng)造性及綜合性等特點。

1.1自制樂器體現(xiàn)“原本性”

“原本性”是奧爾夫音樂理念的基石，倡導采用最原始、樸實的材料表現(xiàn)音樂，以獲得最純粹的效果。所以，鼓勵教師引導學生運用生活中的物品或廢棄用具自制不同種類的簡單的樂器向全班展示，極大的體現(xiàn)了“原本性”的理念。

1.2自制樂器體現(xiàn)“即興性”

奧爾夫音樂教學法倡導在音樂課堂中教師引導學生從即興地敲打節(jié)奏中開始音樂體驗與學習，再循序漸進地過渡到鼓勵學生即興編創(chuàng)作品，學生用天然或自制的樂器進行學習，對其想象力、創(chuàng)造力、合作能力的培養(yǎng)更有益處。

1.3自制樂器體現(xiàn)“參與性”

教師根據(jù)教學需要，讓每位同學帶來自己用生活中的物品所制作的簡易樂器，進行伴奏或演奏，可以讓每位同學參與其中并獲得樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感乃是少年特有的對知識的興趣的重要條件?！保?）奧爾夫教學理念中，音樂是需要每個人都參與、體驗并感受的，所以學生主動參與到教學中來才是真正實現(xiàn)音樂人本教育的意義。

1.4自制樂器體現(xiàn)“創(chuàng)造性”

奧爾夫音樂教育的重要目的之一就是挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，使用自制樂器能極大的提高學生的創(chuàng)造能力，當學生把準備的自制樂器初次擺放面前時，他們會對樂器發(fā)出的聲響感到極大的好奇感。

4自制樂器在課堂實施案例研究

筆者有幸參加臺灣著名奧爾夫?qū)＜乙τ窬?、潘俞安老師在深圳舉行的大師班“國際三大音樂教學法在中國小學音樂課堂教學中的運用”，在講解作品《大樹媽媽》中，通過歌詞從生活中尋找樂器，如塑料袋、報紙等，來模仿“鳥鳴”“風聲”“雨聲”，用意境渲染課堂，整堂課輕松活潑，學生創(chuàng)作力得到了大大的激發(fā)。

筆者在講授花城版三年級教材—《我們的學校亞克西》時，讓學生運用了奧爾夫樂器雙響筒與鈴鼓進行伴奏，大大豐富了音響效果。為了讓學生更加深刻的體會到新疆民族自由奔放、活力四射的特點，筆者又帶領(lǐng)學生自制了打擊樂器，用兩半核桃殼做成響板、空塑料瓶裝進沙子做成沙錘等。在音樂體驗環(huán)節(jié)中自制樂器使學生們情趣高漲，積極性大大提高，把課堂推入高潮。

但自制樂器最好遵循三個原則：首先，制作有音高的樂器最好具有統(tǒng)一音高，方便集體演奏。其次，制作演奏簡便、便于攜帶、學生易上手的打擊樂器，激發(fā)學生學習的興趣。如：把鐵盆倒扣過來，用筷子或木棒當梆子代替鼓，用鐵絲把啤酒瓶蓋子串聯(lián)起來做成奧爾夫樂器中的串鈴。最后，學生在制作前要做好充分的課前準備并在制作過程中要注意安全與衛(wèi)生。

5結(jié)束語

奧爾教學法是世界上公認的三大教學法之一，與傳統(tǒng)的教學法有著本質(zhì)的區(qū)別，它符合小學生身心的發(fā)展規(guī)律以及認知能力，倡導以學生為本，重視學生的參與性，主張學生在“玩”中學。自制課堂打擊樂器完全符合奧爾夫的音樂教育理念，它不僅能營造自由和諧的音樂課堂，而且還能鍛煉學生審美能力、想象能力、動手能力、創(chuàng)造能力與相互協(xié)作能力，進而培養(yǎng)學生們的綜合認知能力，把“被動的學會音樂”轉(zhuǎn)化成“主動的會學音樂”，使學生真正意義上做學習的主人，實施音樂效果的最優(yōu)化，推進新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展。

注釋：

李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2010.07

鳳陽縣實驗小學.淺談音樂課堂中自制小樂器的教學研究[J].中國音樂教育網(wǎng)，教育科技.2008.10.21

參考文獻：

著作部分：

[1]李妲娜 修海林 尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2010.07

[2][德].奧爾夫教學法的理論與實踐[M].北京：中央音樂學院出版.2014.12

期刊部分：

[1]鄧林.奧爾夫音樂教育的變化與發(fā)展[J].中國音樂教育，2003 （9）

[2]鳳陽縣實驗小學.淺談音樂課堂中自制小樂器的教學研究[J].中國音樂教育網(wǎng)，教育科技.2008.10.21