以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究

肖琴

摘 ?要：在幼兒教育工作中，進(jìn)行以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究，能夠在提高幼兒教育工作效率的同時(shí)，為幼兒的心理健康發(fā)展提供助力。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從“了解幼兒需求，進(jìn)行教育游戲設(shè)計(jì)”、“開(kāi)展師幼互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)”、“分析幼兒表現(xiàn)，實(shí)施生成課程教育”和“進(jìn)行教育總結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育”四個(gè)方面，對(duì)幼兒教育游戲化生成課程教育予以探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?幼兒需求 ?游戲化 ?生成課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0216-01

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒教育工作質(zhì)量，成為了幼兒教育的主要目標(biāo)。從幼兒的成長(zhǎng)角度來(lái)看，要想讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)獲得更好的發(fā)展，就必須要分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教育策略的調(diào)整，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的生成課程教育模式。考慮到幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，以游戲化生成課程教育模式研究最具代表性，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)分析和探討。

1 ? 了解幼兒需求，進(jìn)行教育游戲設(shè)計(jì)

在幼兒教育過(guò)程中，幼師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效教育，就必須要全面掌握幼兒的成長(zhǎng)需求，包括心理需求、認(rèn)知需求等。考慮到幼兒的認(rèn)知能力，通常情況下幼兒教育工作都會(huì)以游戲模式予以展開(kāi)，那么幼師就必須要做到在充分掌握幼兒需求的前提下，對(duì)教育游戲予以科學(xué)設(shè)計(jì)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物體顏色、形狀、大小的認(rèn)知，會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)“投球游戲”。在該游戲中，幼兒要將不同顏色、大小的球，分別投放到不同顏色的桶中，看哪個(gè)幼兒能夠在最短時(shí)間內(nèi)全部投放正確。又或者在培養(yǎng)幼兒思維反應(yīng)力和手腦協(xié)調(diào)力的方面，為他們?cè)O(shè)計(jì)了“翻紙杯”的游戲。在該游戲中，幼兒需要將一排正方的紙杯按順序全部倒放，然后再全部翻回正面，讓他們?cè)谟螒蛑屑纯梢垣@得良好的游戲體驗(yàn)，又能夠獲得思維和操作能力的提升。

2 ? 開(kāi)展師幼互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)

“開(kāi)展師幼互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所要做的不僅限于對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)，還必須要參與到游戲當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，并通過(guò)與幼兒之間的互動(dòng)來(lái)了解幼兒對(duì)于游戲的認(rèn)知、接納程度，并進(jìn)一步了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，為接下來(lái)的生成課程設(shè)計(jì)提供支持。例如，在進(jìn)行每天上午的“音樂(lè)操”當(dāng)中，會(huì)對(duì)幼兒對(duì)立而站，然后與幼兒一起進(jìn)行在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行跳操，利用我豐富的表現(xiàn)力和感染力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒跳操興趣的激發(fā)。并通過(guò)我規(guī)范的動(dòng)作，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們可以通過(guò)“音樂(lè)操”來(lái)獲得身體協(xié)調(diào)力、運(yùn)動(dòng)天賦的激發(fā)，為幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 ? 分析幼兒表現(xiàn)，實(shí)施生成課程教育

“分析幼兒表現(xiàn)，實(shí)施生成課程教育”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其要求幼師在觀察幼兒游戲行為或與幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)幼兒的參與表現(xiàn)予以評(píng)估，并根據(jù)游戲設(shè)計(jì)時(shí)的結(jié)果對(duì)比，來(lái)對(duì)游戲化教育設(shè)計(jì)的可行性予以判斷，如果一切順利游戲可以繼續(xù)進(jìn)行，倘若幼兒出現(xiàn)了不適應(yīng)或?qū)W習(xí)體驗(yàn)不足等情況，幼師就必須要及時(shí)的進(jìn)行游戲難度及形式的調(diào)整，以確保幼兒可以獲得良好的游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

仍以“翻杯子”的游戲?yàn)槔?，在分析幼兒?shí)際能力的基礎(chǔ)上，以每人10個(gè)紙杯作為游戲標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際游戲過(guò)程中，幼兒翻杯的成功率和所用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了游戲設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在分析幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將紙杯數(shù)量減少到每人5個(gè)，并在時(shí)間上適當(dāng)?shù)姆艑捔艘?，幼兒的游戲完成度明顯得到了進(jìn)步，游戲參與主動(dòng)性也得到了顯著的提升。又或者在進(jìn)行戶外“過(guò)障礙”的游戲中，幼兒熱情較高，但參與一次之后，基本不再參與，我在觀察幼兒游戲過(guò)程發(fā)現(xiàn)，他們完成游戲較為順利，由此判斷游戲難度過(guò)低，導(dǎo)致幼兒再次參與的積極性不足。為此，對(duì)“過(guò)障礙”游戲的難度進(jìn)行了緊急調(diào)整，并增設(shè)了幼兒喜歡的爬爬墊和大滑梯，幼兒的參與積極性因此獲得了明顯的提升，直至活動(dòng)結(jié)束他們還意猶未盡，此次游戲化體驗(yàn)課堂因?yàn)樯烧n程教育模式而取得了成功。

4 ? 進(jìn)行教育總結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育

“進(jìn)行教育總結(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育”是以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育的特殊環(huán)節(jié)。雖然幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，但只要進(jìn)行游戲化教育，幼師就必須要與幼兒一起進(jìn)行教育總結(jié)，以便幼兒可以通過(guò)游戲獲得教育，促進(jìn)他們的良好成長(zhǎng)。例如在完成“翻杯子”游戲后，就以談心的方式與幼兒進(jìn)行交流，問(wèn)一問(wèn)幼兒翻杯子的方法，讓幼兒在與我的交流中對(duì)自己的游戲行為進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助他們?cè)谒季S能力、動(dòng)手操作能力方面有所進(jìn)步，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成教育目標(biāo)。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好以幼兒學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的游戲化生成課程教育研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)幼兒教育工作水平進(jìn)步帶來(lái)重要支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼師作為幼兒的教育負(fù)責(zé)人，其必須要能夠充分掌握幼兒成長(zhǎng)需求，并根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教育策略的調(diào)整，真正做到以幼兒需求為基礎(chǔ)的生成課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高幼兒教育工作質(zhì)量，也為幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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