小學數(shù)學教學中問題情境的開展策略研究

曾令飛

摘 ?要：數(shù)學是小學階段一門較為重要的學科，但是數(shù)學因為具有抽象性的特點，所以一直難以為學生所理解。本文闡述了小學數(shù)學教學中問題情境的開展價值，并針對開展中的不足，提出合理的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?問題情境 ?開展策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0153-01

在小學階段開展合理的教學策略，不僅能夠讓學生掌握更多的學科知識，同時對于他們的邏輯思維養(yǎng)成也有著積極的意義。但是，目前很多小學教師在開展數(shù)學教學時，往往存在著策略不當?shù)那闆r，這尤其體現(xiàn)在一些教師課堂問題設計不足方面，針對于這一情況，本文將主要分析小學數(shù)學教學中問題情境的開展策略。

1 ? 問題情境的內涵和開展價值

在課堂上進行問題提問是廣大教育工作者教學的一種常規(guī)策略，但是，很多教育工作者把問題提問單純地視為對學生的考察。而問題情境要求教師能夠合理地創(chuàng)設問題產(chǎn)生的場景和境地，以此來幫助發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，同時加深學生對知識的認知、了解。在小學數(shù)學教學中問題情境的開展價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠讓課堂更加生動有趣，從而激起學生的興趣。當前很多小學數(shù)學教師在提問時往往存在問題抽象枯燥的情況，這就影響了學生回答問題的積極性。但是，通過合理地設計問題，能夠讓問題變得生動有趣，從而激起學生的學習興趣。

第二，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠讓學生實現(xiàn)知識遷移。數(shù)學雖然具備較為抽象的特點，但是它也是來源于生活之中，并且要應用到生活之中去的。所以小學教師在課堂上積極采取合理的問題情境創(chuàng)設，也能夠讓學生把知識和生活關聯(lián)起來，從而加速學生的知識遷移。

第三，借助于合理的問題情境創(chuàng)設，能夠培養(yǎng)學生的探索能力。教育的本質目的不是授之以魚，而是授之以漁。在小學數(shù)學課堂上合理地創(chuàng)設問題情境，不僅能夠鞏固學生的知識，同時還能夠提升學生的探索興趣。

2 ? 小學數(shù)學教學中問題情境的開展現(xiàn)狀

盡管當前小學數(shù)學教學中問題情境的開展價值已經(jīng)被廣大教育工作者所認可，但是在具體的展開中，還存在著多方面的不足，從而影響了最終的教學效率。小學數(shù)學教學中問題情境的開展不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師問題情景的創(chuàng)設能力不足，從而無法激起學生的興趣。興趣是最好的老師，所以在教學中采取生動有趣的問題情景創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習主動性。但當前很多教師往往忽視了問題和情景結合，問題的生動性不足，從而造成了學生的興趣缺乏現(xiàn)象。

第二，教師問題情景的創(chuàng)設和生活關聯(lián)度不高，無法幫助實現(xiàn)知識遷移。要想讓小學生的數(shù)學學習實現(xiàn)學以致用的效果，就需要教師能夠在創(chuàng)設問題情景時把知識和現(xiàn)實有機地結合。但是當前一些教師在提問時，卻忽略了從生活中發(fā)現(xiàn)問題，這就影響了學生的知識運用。

第三，教師問題情境設置的開放性不足，限制了學生的自主探索能力。當前很多教師在開展問題情境創(chuàng)設時，所設計的問題較為刻板，限制了學生的探索精神;且互動性不足，無法實現(xiàn)循循善誘地引導學生的知識進步。

3 ? 小學數(shù)學教學中問題情境的開展策略

通過上文的分析不難看出，當前小學數(shù)學教學中問題情境的開展還存在著諸多方面的不足。針對于這些不足，本文認為小學數(shù)學教學中問題情境的開展策略應該包含以下幾個方面：

首先，提升趣味性，激發(fā)學生的學習動力。教師在問題情境創(chuàng)設的過程之中，要從當前小學生所喜聞樂見的內容出發(fā)，引入更多通俗生動的語言。比如，教師在提問加減法計算的問題時，可以說“山上一共有6尾羊，后來，灰太狼出現(xiàn)了，抓去了一尾羊，還有幾尾羊呢？”借助于這種生動的語言，能夠讓學生瞬間和問題拉近距離，從而產(chǎn)生更為親切的感覺，這對于他們的學習動力提升有著積極的意義。

第二，教師在問題設置的時候，要加強和現(xiàn)實生活的關聯(lián)。教師在設置問題的時候，唯有將生活和知識緊密地結合在一起，才能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力。比如，百分數(shù)一直是學生學習的一個難點，很多小學生對于百分數(shù)的具體概念往往難以理解。此時，教師可以借助于當前人們都較為關心的個稅為切入點，來進行巧妙地設置問題。再如，當前小數(shù)計算也是學生學習的難點，要想讓學生對于小數(shù)知識有更加深入的認識，教師可以讓學生回家搜集家長平時的購物小票，然后照著小票上的數(shù)字，來計算一遍，核對總數(shù)是否正確。

第三，教師在問題設置的時候，要加強互動性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，很多教師在提問時往往單純注重考察學生的答案是否正確。但是在核心素養(yǎng)的教學背景下，提升學生的邏輯思維能力成為教師教學的重點。因此，在教師在問題設置的時候，可以采取由淺及深的設置方法。比如，在計算不規(guī)則圖形的面積時，有補齊和分割兩種計算方法，教師可以把重點放在對學生的思維啟迪上，而不應該單純地之關注學生所得出的答案是否正確。通過這種循循善誘的教學形式，能夠讓學生的自主探索精神得到養(yǎng)成，從而幫助學生實現(xiàn)自主學習的目標。

4 ? 結語

隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷滲透，小學數(shù)學教學也迎來了全面的改革。要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要教師采取合理的問題情景創(chuàng)設。本文從對問題情境的內涵和開展價值分析入手，探究了當前小學數(shù)學教學中問題情境的開展現(xiàn)狀，并且針對教學中的不足情況，提出了相關的優(yōu)化策略。本文認為，教師在問題情境創(chuàng)設過程中，要從學生的接受能力出發(fā)，來巧妙地設計問題，方能夠提升學生的興趣和學習效率。

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