探究小學語文培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

韓永峰

摘要：在新課改背景下，學校開始重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學生成為學校及教師的首要任務。在小學語文課上，需通過優(yōu)化教學路徑，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以便增強學生閱讀和寫作方面的能力，使其語文知識得到拓展，提高教學效果。同時，通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其具備獨立思考能力，形成正確的“三觀”，促進其成績及德行的全面發(fā)展，助力其日后的學習及生活。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0156-02

新的教育形勢下，對學生和教師的要求發(fā)生很大改變，在語文教學活動中，教師不僅是知識的構建者與傳授者，還是促進學生核心素養(yǎng)形成的引導者。因此，在語文教學中，教師要合理設置教學內容，提升教學質量。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值分析

1.可以構建學生知識體系

對于小學階段的語文教學來說，教師最為重要的工作是夯實學生的知識基礎，讓學生具有識字和造句的能力。在以往的教學模式下，教師很少注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學生表達能力的發(fā)展和思維模式的完善。但在核心素養(yǎng)語境下，在語文課堂上，教師要幫助學生構建知識體系，不僅要讓學生了解詞語和句子的含義，還要讓其掌握詞語使用的環(huán)境，確保學生能夠舉一反三，實現(xiàn)融會貫通，提高學習效果。

2.可以開闊學生的視野

由于語文知識相對龐雜，涉及古今中外的內容，因此很多學生在學習時會感到茫然，不能找到正確的學習方法。但在核心素養(yǎng)視野下，教師在講解完生字和句型等基礎知識后，可以根據(jù)課文語境對學生進行引導，使其進入到文章語境中。這樣既能增強學生對文章的理解力，還能使學生深入思考，開闊學生的思維。教師再結合文章作者寫作背景，讓學生深切領悟文章中心思想，體會作者創(chuàng)作時的感受，實現(xiàn)古今對話，從而拓寬學生的知識面，豐富其素養(yǎng)。

3.可以提高鑒賞力

小學教育往往被視為基礎教育，而小學語文恰好是培養(yǎng)學生是否具有較高語言鑒賞力的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，語文教師應遵循核心素養(yǎng)要求，仔細篩選教學內容，讓學生通過對詩歌的閱讀與學習，體會詩歌蘊含的文學魅力。這樣做既能達到鑒賞效果，還有助于培養(yǎng)學生審美層面的能力。語言鑒賞是整個語文教學的高級階段，需要學生有一定的文化基礎。這樣學生才能根據(jù)詩歌描繪的內容，領悟背后情感，提高核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

1.加強對語言基礎教學的重視

對于小學生來說，他們所掌握的字詞數(shù)量有限，在運用時容易出現(xiàn)形近詞混淆現(xiàn)象，對課文理解出現(xiàn)偏差。因此，在開展教學活動時，語文教師要關注語言基礎部分的教學，培養(yǎng)學生的語感，為日后教學和學生核心素養(yǎng)的形成打下基礎。比如，在講《觀潮》這篇課文時，大綱要求學生記憶課文中出現(xiàn)的生字，并用生字組詞，達到靈活運用目的。因此，在課堂教學時，教師可以參照大綱要求開展活動，讓學生們通過小組形式開展討論，如果小組成員都無法確定某個生字，需要借助字典等學習工具來完成。在這個過程中，學生不但能獨立思考解決問題，還能加深對生字的印象，了解其他的形近詞，提高學習質量。此外，教師要盡可能豐富教學方式，提高課堂的趣味性，把枯燥的詞句學習變成生動的一課。比如，教師通過多媒體演示生字對應的象形字，引導學生提高對語文的學習興趣[1]。

2.創(chuàng)新教學手段

一般情況下，語文教學主要是依托課文素材來開展。在這個過程中，學生閱讀文本，從中得到一定感悟，激發(fā)思維活力，提高想象力和創(chuàng)造性。因此，在平時的語文教學中，教師要學會創(chuàng)新教學手段，通過師生互動或者情景對話等方式完善語文教學，使學生求知欲得到激發(fā)，強化學生語文思維[2]，進而達到提升核心素養(yǎng)這一目的。例如，在講《將心比心》課文時，教師可以讓學生扮演文章中的角色，如有的學生扮演奶奶，有的扮演媽媽，有的扮演我，并讓每個角色相互對話，這樣既能把學生帶入到課文設置的情境中，使其產生強烈感受，還能學會理解他人、體會將心比心的情感，進一步加深對文章內容的理解與認知。再如，學習完《向大樹道歉》一課后，教師要讓學生寫一篇讀后感，學生既能夠把自己對文章的感受寫下來，又能夠把自己的情感融入到文字中，提出自己的思考與認識，這對學生未來寫作會有很大幫助。對于當代小學生來說，他們思維能力的形成往往是一個長期過程，因此教師要創(chuàng)造機會，讓學生擁有展示自己的平臺，使其在語文學習中能夠形成正確認知與情感，提高學習有效性。

3.轉變教學理念

在以往的教育教學中，教師具有權威性，學生很少質疑。但在新的理念下，師生關系發(fā)生轉變，教師不再是高高在上的施教者，而逐漸成為課堂活動的引導者，幫助學生成長。在這個過程中，師生處于平等地位。因此，教師也應及時轉變教學方式和理念，讓學生在平等語境下學習與交流。首先，應該建立起良性師生關系。教師要根據(jù)教學計劃開展活動，拉近師生距離，使師生關系得到進一步改善。比如，在講《巨人的花園》一課時，教師應贊揚孩子身上那種童真與歡樂，并鼓勵學生保持這種童趣，這樣不僅能給他人帶來溫暖，還能增強對生活的熱愛之情。當面對教師的贊揚時，學生會感受到莫大的鼓舞，積極與教師交流，表達內心想法，從而密切師生關系。其次，給語文教學增添趣味性。語文學科以字詞知識學習為主，一些學生在學習時會感到枯燥。因此，教師需要對教學內容進行有效設計[3]，使課堂內容具有趣味性。這樣既能調動學生的熱情，吸引他們的注意力，還能使學生輕松地學習語文知識，提高學習效率。

4.重視人文教育

有的教師受應試教育這一理念影響，在語文教學活動中強調語文學科實用與工具性，忽視人文性，使得學生對于古詩文的鑒賞能力不強。在此背景下，教師必須強化語文學科的人文性，注重人文教育，把培養(yǎng)學生語文鑒賞力放在重要位置，為學生創(chuàng)建既輕松又和諧的語文課堂，讓學生能夠深入分析與研究課文中的形象，體會文中人物的心理活動，觀照其情感世界。

例如，在講《望洞庭》這首詩時，作者通過對洞庭湖景色的細致描寫，表現(xiàn)出作者的奇思異想。雖然整首詩字數(shù)不多，但詩人運用了比喻和擬人等多種修飾手法，無論是學生在朗讀還是細細品味時，都能感受到整首詩所蘊含的意味。如全詩最后一句，詩人通過比喻手法進行生動描寫，學生在閱讀時不但會對洞庭湖景色產生一定向往之情[4]，而且能夠體會詩人創(chuàng)作這首詩的閑適之情。

在語文教學中，古詩詞富含人文性，學生通過閱讀古詩詞既能夠強化自身文學素養(yǎng)，提高對詩詞的鑒賞力，又能夠對社會和人生有更深層的體驗，從而熱愛生活。此外，教材是語文教學的重要載體，需要教師結合教材開展人文教育，使其在語文課上得到體現(xiàn)。同時，教師要提升自己的人文情懷，這樣才能使學生受到感染，豐富學生的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。

三、結語

語文學科對于學生成長和民族文化的繼承和發(fā)揚有重要作用，因此，在小學階段，教師應該重視核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生這方面的能力。在平時的語文課堂上，教師要優(yōu)化教學體系，創(chuàng)新教學手段，發(fā)揮人文教育在語文教學中的作用，提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張彥輝.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內涵及其實現(xiàn)路徑[J].學周刊，2019（14）：50.

[2]陳霞.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內涵及其實現(xiàn)路徑[J].科技風，2019（14）：16.

[3]計宇.小學語文核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)路徑[J].教學與管理，2018（17）：40-42.

[4]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文語言文字教學有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：101-102.

責任編輯：趙慧敏