基于STEAM理念的高中物理校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

李曉雪 周曉峰

摘 ?要：在新課程教學(xué)和深化教學(xué)改革的今天，基于STEAM理念的高中物理校本課程的開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)是一種比較自主創(chuàng)新的教育理念，旨在根據(jù)物理課程的教學(xué)目標(biāo)，通過校本課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)，整合各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，提高中學(xué)物理教學(xué)的效率，為學(xué)生進(jìn)入高校深造打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理 ?STEAM理念 ?校本課程 ?開發(fā)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0094-01

所謂校本課程主要是建立在學(xué)校特色的基礎(chǔ)之上，為了學(xué)校的發(fā)展而開發(fā)的一種相對(duì)比較自主的課程。其開發(fā)的主要目的是使得學(xué)生能夠通過校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)及合作探究等方面的能力。高中物理的學(xué)習(xí)就可以有效的建立在校本課程之上，使得學(xué)生能夠從多個(gè)方面不斷的發(fā)展，提升自身的物理能力。STEAM教育理念可以有效的幫助教師整合各項(xiàng)教學(xué)資源，基于此，本文將簡要闡述STEAM教育理念對(duì)高中物理校本課程開發(fā)的重要性，并分析如何將STEAM教育理念與高中物理校本課程的開發(fā)有效的融合在一起，目的在于提升學(xué)生的物理能力，引導(dǎo)學(xué)生有效地以物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

1 ? 整合物理課程目標(biāo)

在開發(fā)高中物理校本課程的過程中，必須有效地體現(xiàn)STEAM教育理念的五個(gè)維度。另外，還需以綜合性，開放性，探究性等等特性為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)更具特色的高中物理校本課程。高中物理的學(xué)習(xí)可以有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等，因此要有效地整合高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，將其融入到校本課程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)校的特色開設(shè)《探索生活中的物理原理》這一校本課程，讓學(xué)生自主地在課外研究生活中比較常見的電器，在工作過程中究竟運(yùn)用了哪些物理知識(shí)及其工作原理，如：電飯鍋，觸摸屏，電水壺等等不同的物品。這樣，不僅能夠有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)與傳感器原理有關(guān)的知識(shí)，還能將高中物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘生活中所存在的物理現(xiàn)象。經(jīng)過這樣校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地不斷探索生活中的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行挖掘與研究，使得學(xué)生充分了解各種物理現(xiàn)象會(huì)實(shí)際運(yùn)用到生活中的哪些過程中，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這樣做體現(xiàn)了STEAM教育理念中對(duì)綜合性及探究性的要求，使得學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)效果更加顯著。

2 ? 融合物理課程內(nèi)容

高中物理中的知識(shí)點(diǎn)眾多，傳統(tǒng)的物理課程不能有效的促進(jìn)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，教師要基于STEAM教育理念，將高中物理學(xué)習(xí)過程中一些比較常見的思維與方法進(jìn)行整合，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)相應(yīng)的校本課程，幫助學(xué)生更好地鍛煉自身的思物理維能力，并有效地應(yīng)用物理思維解決實(shí)際生活中遇到的問題，甚至還可以將物理思維遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

例如，教師可以開設(shè)《高中物理思維方法》這一校本課程，以選修課的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在該校本課程中，教師主要向?qū)W生講解物理圖像法、等效轉(zhuǎn)換法、極限思想法等不同的在物理學(xué)習(xí)過程中常見的思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思維方法去解決常見的物理問題。如：在研究分力和合力或是分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)時(shí)，就要運(yùn)用等效法;在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，就要運(yùn)用整體和隔離法;在求平均速度，平均加速度這些物理量時(shí)，就要運(yùn)用平均思想的方法;在探究物理學(xué)中如動(dòng)量守恒、能量守恒等一些比較基本的物理規(guī)律時(shí)，就要運(yùn)用尋找守恒法。通過這樣不同物理方法的實(shí)際應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升了物理的思維能力，使得學(xué)生在解題過程中能夠更加得心應(yīng)手，以便快速地找到相應(yīng)的得分點(diǎn)。

3 ? 小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

在校本課程的開發(fā)過程中，為了更加有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，融合STEAM教學(xué)理念，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立小組項(xiàng)目模式，使小組成員互相幫助、互相進(jìn)步，根據(jù)組內(nèi)成員的物理基礎(chǔ)及興趣愛好，自主選擇一個(gè)相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而有效的提升組內(nèi)成員的物理學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)的物理校本課程相比，融合了STEAM教育理念的小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式留給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式更加自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況與他人進(jìn)行合作，創(chuàng)建相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。之后，再與小組成員共同探討，確立小組的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如：《物理發(fā)展史》《趣味實(shí)驗(yàn)》《生活中的物理》等等選題，都可以對(duì)其展開探究，作為小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目。小組中的成員可以進(jìn)行一定的探討，根據(jù)確立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的解題方案，并各自通過自己的方式搜尋相應(yīng)的資料來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一定的完善及整理，真正將確定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目落到實(shí)處，對(duì)其進(jìn)行有效的研究，鍛煉自身的能力。最后，小組中的成員還要經(jīng)過一個(gè)“產(chǎn)品展示”的過程，這一展示方式多種多樣，可以是形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，如探究生活中會(huì)用到哪些物理現(xiàn)象;也可以通過講課的方式進(jìn)行展現(xiàn)，如學(xué)生在進(jìn)行《趣味實(shí)驗(yàn)》這一選題時(shí)，發(fā)現(xiàn)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)比較有趣，就可以在課堂上向其他學(xué)生進(jìn)行演示，甚至還可以指導(dǎo)其他同學(xué)親自體驗(yàn)，就能有效的展示小組的學(xué)習(xí)成果。通過小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的這一過程，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中形成了科學(xué)思維及批判思維，有效地滿足了STEAM教育理念對(duì)校本課程的要求。

總而言之，STEAM教育理念可以很好的打破物理這一學(xué)科相對(duì)比較獨(dú)立的限制，將其他學(xué)科的知識(shí)有效的融合在物理的教學(xué)過程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加充滿熱情，幫助學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。因此，校本課程的開發(fā)必須基于STEAM教育理念，以課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)模式三個(gè)方面入手，建立相應(yīng)的校本課程，才能有效地促進(jìn)高中學(xué)生得到一定的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，有效地提升學(xué)生的高中物理知識(shí)重構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)：

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