幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式探究

廖凌霞

【摘? 要】在人類發(fā)展的過程中，創(chuàng)新不僅是促使進(jìn)步的最有效手段，同時也是人類發(fā)展永恒不變的主題所在。人作為創(chuàng)新這一行為的本質(zhì)要素和核心動力，是決定創(chuàng)新高度和作用的關(guān)鍵，而在人一生中，幼兒時期所接受的教育對于人思想方式和創(chuàng)新能力將產(chǎn)生直接影響。就現(xiàn)階段我國幼兒園的教學(xué)情況以及教師的培養(yǎng)情況來看，其中還存在一定的不足，如教師教學(xué)理念落后、教學(xué)模式落后等，這對于幼兒創(chuàng)新思維的形成、良好性格的養(yǎng)成以及教學(xué)質(zhì)量的提升均是極其不利的，對此，針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀、明確教育過程中存在的問題與漏洞，積極探尋幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教師;培養(yǎng);創(chuàng)新模式

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒興趣十分廣泛、對外界的各類信息均有著較強(qiáng)的接納吸收能力，此時，教師的教學(xué)方法、價值理念等均將在無形中給幼兒的一生形成重大影響。另外，考慮到幼兒這一群體活潑好動、理解能力有限的特點(diǎn)，在對其進(jìn)行教育的過程中難免會遇到幼兒注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣分散等問題，使得應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。對此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的行為特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，從幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇適合教學(xué)手段、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和吸引力的方式來全面提升課堂教學(xué)效率和效果，然而，目前我國大多數(shù)幼兒園教師并不具備上述能力，這就要求對幼兒園教師的培養(yǎng)創(chuàng)新模式展開分析和探究。

一、構(gòu)建幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式的必要性

就目前我國幼兒園教師的培養(yǎng)模式來看，基本還是以簡單的基礎(chǔ)教育知識培訓(xùn)為主，在培訓(xùn)的過程中，教師對于各項(xiàng)教學(xué)知識的專業(yè)程度幾乎是評價幼兒教師是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，上述評價指標(biāo)已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代幼兒教學(xué)質(zhì)量的需求。與此同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示目前我國幼兒園教師的自我效能感大多較低，許多教師在教學(xué)過程中十分容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同度低的問題，這直接使得幼兒園教師有著較高的職業(yè)流失率?，F(xiàn)階段，越來越多的學(xué)者通過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)發(fā)展行為與其創(chuàng)新行為之間有著緊密聯(lián)系，富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的教師不僅能夠向幼兒傳達(dá)更加積極樂觀的教學(xué)理念，營造更加活潑生動的教學(xué)氛圍;同時，還能夠更加專注于自身的職業(yè)發(fā)展行為，產(chǎn)生更高的職業(yè)認(rèn)同感。由此可見，尋找有效途徑構(gòu)建幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式是極其重要且必要的，另外，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)幼兒園教師的培養(yǎng)流于表面，常見的主流培養(yǎng)模式下，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃未能受到應(yīng)有的重視、教師的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)思維較為落后，這直接使得相當(dāng)一部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中難以勝任繁雜的任務(wù)安排而陷入無力狀態(tài)。對此，相關(guān)方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教育背景和形勢，完善教師的創(chuàng)新性培育模式，促進(jìn)幼教老師表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為，以有效提高教師的認(rèn)同感和幼兒教育質(zhì)量。

二、構(gòu)建幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式的建議

（一）明確創(chuàng)新模式下的幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)

明確創(chuàng)新模式下的幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建教師創(chuàng)新培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，在這過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)目標(biāo)的完善：

第一，專業(yè)目標(biāo)。即要求所培養(yǎng)的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)是綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能好、專業(yè)知識扎實(shí)、保障教育能力突出的，能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識應(yīng)對幼兒實(shí)際教育中的各類專業(yè)性問題。

第二，實(shí)踐目標(biāo)。所謂實(shí)踐目標(biāo)，簡言之，即是基于幼兒園教師不僅應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識的這一觀點(diǎn)，確保其在實(shí)踐過程中同時能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)理論能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在這一教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠促使幼兒園教師不斷嘗試和實(shí)踐各類不同的教學(xué)方法和手段，進(jìn)而達(dá)到更好地促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的目的。

第三，創(chuàng)新目標(biāo)。即幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生的能力，只有具備這種教學(xué)能力，幼兒園教師才能保證不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而提高創(chuàng)新型學(xué)前人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，特色目標(biāo)。即培養(yǎng)特色人才的目標(biāo)，要求幼兒園教師能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、地域特點(diǎn)和社會需要，培養(yǎng)具有不同特點(diǎn)的創(chuàng)新型學(xué)前人才。

除上述目標(biāo)外，在設(shè)置幼兒園教師創(chuàng)新培養(yǎng)模式的目標(biāo)時，還應(yīng)當(dāng)與國際接軌，確定幼兒園教師的國際培訓(xùn)目標(biāo)，在借鑒丹麥幼兒教師教育理念的基礎(chǔ)上，部分學(xué)者認(rèn)為，還應(yīng)當(dāng)使幼兒園教師具備良好的綜合素質(zhì)，使其敢于創(chuàng)新、積極參與實(shí)踐，以為我國教育教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。此外，部分學(xué)者還提出了合作辦學(xué)、培養(yǎng)一批德、智、體、美、工全面發(fā)展的優(yōu)秀教育人才的目標(biāo)，在該培養(yǎng)模式下，教師除了具備扎實(shí)的教學(xué)能力以外，還應(yīng)當(dāng)同時具備廣闊的國際視野，能夠靈活的適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前教育改革的各項(xiàng)要求。

總之，在設(shè)置創(chuàng)新性教師培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)是基于社會和專業(yè)發(fā)展的需要的，對此，教師應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)知識和技能，同時具備扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、突出的實(shí)踐能力、深厚的文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，樹立起熱愛兒童、現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新意識，只有如此，才能保證在行業(yè)中起主導(dǎo)作用，成為充滿國際競爭力的高層次專業(yè)人才。

（二）落實(shí)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

在構(gòu)建幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式的過程中，為了保證各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，就需要有力的制度支持，考慮到創(chuàng)新培養(yǎng)模式是多學(xué)科、多因素共同努力的結(jié)果的特點(diǎn)，推薦采用協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。所謂協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，簡言之，即是指打破傳統(tǒng)的單一性和封閉性特征的培養(yǎng)模式，而形成的主體多元化、協(xié)同效應(yīng)顯著的新教育培訓(xùn)模式。

在這過程中，首先應(yīng)當(dāng)建立合作發(fā)展聯(lián)盟，即幼兒園與高校之間建立聯(lián)盟，一方面，高校邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育教師來校園向?qū)I(yè)學(xué)生傳達(dá)一線教育經(jīng)驗(yàn);另一方面，幼兒園積極聘請優(yōu)秀的高校人才為一線教師進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)與更新，使其更加充分的理解和掌握最新教學(xué)理念和教學(xué)動態(tài)。其次，為了使這種合作更加緊密，建立合作培訓(xùn)模式離不開政府的大力支持，對此，政府方面可以出臺相關(guān)政策要求不同的幼兒園之間建立一定的合作，使其在相互交流的過程中明白自身的問題所在，進(jìn)而針對性的進(jìn)行自我改善和完善。

（三）完善幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式下的評價體系

完善幼兒園教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式下的評價體系是確保創(chuàng)新模式的效果得到最大程度發(fā)揮的關(guān)鍵，針對創(chuàng)新模式的特點(diǎn)，在完善其評價體系時應(yīng)當(dāng)包括質(zhì)量評價和課程評價兩個方面的內(nèi)容，具體而言，應(yīng)當(dāng)把握以下要點(diǎn)：

第一，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。即在總結(jié)當(dāng)前幼兒園實(shí)際情況和社會培訓(xùn)意見的基礎(chǔ)上，制定具體的創(chuàng)新型幼兒園教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，明確評價主體，評價主體應(yīng)當(dāng)是協(xié)同培訓(xùn)的主體和參與者，包括學(xué)生、教師以及教育行政部門工作人員等，盡可能多的納入各方主體，以此保證評價的公正性與有效性。

第三，明確考核制度和培訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果。將課程計劃、過程以及課程實(shí)施效果同時納入到課程評價制度之中，制定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的科學(xué)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平得到顯著提升，在這過程中，現(xiàn)代人對于幼兒教育問題的重視程度越來越高，對于幼兒園教師的要求也隨之增加。對于幼兒園教師而言，其給予幼兒的除了一定的學(xué)科知識以外，還直接影響著幼兒思維方式、性格特點(diǎn)的養(yǎng)成，因此，幼兒教育問題以及幼兒園教師的培養(yǎng)問題值得深刻研究與重視。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“促進(jìn)幼兒園新教師職后研訓(xùn)有效性的策略研究”[立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKCG18-072]的研究成果。）

（福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 354400）