“支架”理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

單楠

摘? ?要： 本研究以“支架”理論為基礎(chǔ)，在分析研究狀況的基礎(chǔ)上對(duì)“支架”理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)踐成效進(jìn)行了驗(yàn)證，得出了相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 支架理論? ? 英語(yǔ)課堂教學(xué)? ? 實(shí)踐運(yùn)用

一、“支架”理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

二十世紀(jì)三十年代，俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone for Proximal Development）理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平包括現(xiàn)有水平和潛在水平，二者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”，獨(dú)立解決問(wèn)題能力較弱的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。基于此，一些建構(gòu)主義學(xué)者提出“支架”式教學(xué)概念。所謂“支架”（scaffolding），原指建筑行業(yè)中的“腳手架”，最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助物完成原本難以獨(dú)立完成的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生被看作一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程，而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，比喻通過(guò)教師引導(dǎo)和師生合作，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。“支架”式教學(xué)一般包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、師生共同解決問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中支架從搭建到拆除，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。因此，支架式教學(xué)是在共同解決問(wèn)題的活動(dòng)中，教師和學(xué)生溫暖、愉快地合作，教師通過(guò)提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展;當(dāng)學(xué)生技能提高時(shí)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持學(xué)生的自立、自治、自主、自發(fā)性。

二十一世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注和研究“支架”理論。為系統(tǒng)了國(guó)內(nèi)解“支架”理論的研究現(xiàn)狀，筆者以中國(guó)知網(wǎng)為樣本，以“支架”理論和英語(yǔ)教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。結(jié)果顯示，截至2019年8月，共檢索到研究論文372篇（見(jiàn)圖1）。可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.從研究發(fā)展趨勢(shì)看，“支架”理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合始于2002年，其后即便個(gè)別年份研究成果數(shù)量有所下滑，但總體呈攀升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明“支架”理論在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中得到持續(xù)的重視和發(fā)展。

2.從研究?jī)?nèi)容看，其中有理論引介方面的，如鄭新民（2005）、牛瑞英（2007）等;有探討“支架”理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用方面的，如張雪梅（2002）、尹青梅（2007）等;也有“支架”式教學(xué)實(shí)證研究方面的，如張曉勤（2008）、彭元玲（2008），等等。

3.從研究層次看，取得省級(jí)以上專(zhuān)項(xiàng)研究基金支持的僅有5篇。從發(fā)表渠道看，碩士論文、期刊論文、會(huì)議論文分別為135篇、101篇、2篇（見(jiàn)圖2），其中有56篇運(yùn)用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)案訪談等實(shí)證研究方法，占15%。

總結(jié)看，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“支架”式教學(xué)的研究呈現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)：研究數(shù)量較多，深度研究較少;一般性研究較多，高層次研究成果較少;理論研究較多，實(shí)證研究偏少。

圖2? ? 2002年以來(lái)支架理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究成果類(lèi)型圖

二、“支架”理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)“支架”理論，教師要對(duì)復(fù)雜問(wèn)題建立“支架”式概念框架，使學(xué)生在師生、生生合作中沿著“支架”逐步攀升以解決問(wèn)題，學(xué)生水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高，也就是穿越“最近發(fā)展區(qū)”。為探究“支架”理論如何運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，筆者在南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）開(kāi)展了教學(xué)應(yīng)用研究，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，運(yùn)用過(guò)程總體上可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.觀察。觀察是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、狀態(tài)、能力等進(jìn)行查看，是支架理論教學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的觀察，有助于對(duì)其開(kāi)展分析，定位其“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)適合的支架。

2.分析/評(píng)估。分析評(píng)估包括系統(tǒng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式。比如在系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面，可以通過(guò)建立自我評(píng)價(jià)、小組綜合評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)、情感策略評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，找出學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生自我反省，重新思考自己所作出的努力和達(dá)到預(yù)想的目的。在分析/評(píng)估過(guò)程中，教師不以成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)組織有效的課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.捕捉/顯現(xiàn)。通過(guò)觀察和分析，教師應(yīng)該形成兩方面的判斷：一方面對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)能力優(yōu)缺點(diǎn)有初步了解，掌握其能力短板，另一方面對(duì)每個(gè)小組甚至整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)能力有總體判斷，定位其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)具體教學(xué)任務(wù)實(shí)施，及時(shí)捕捉學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的狀態(tài)和反應(yīng)，為“支架”的設(shè)計(jì)和進(jìn)入打下基礎(chǔ)。

4.問(wèn)題/“支架”。教師圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境。問(wèn)題是“支架”式教學(xué)的核心，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出和解答，學(xué)生才能逐步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平的提升。在“支架”式教學(xué)中，問(wèn)題應(yīng)該具備這樣兩個(gè)主要特征：與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)、學(xué)生在引導(dǎo)或互助下能夠回答，否則“支架”就難以搭建。例如，在新視野英語(yǔ)教程讀寫(xiě)教程第四冊(cè)Unit2的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，教師可以在給出圖片讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出支架式問(wèn)題：（1）Who is Charlie Chaplin？（2）What is his classic figure in films and can you describe it？（3）Can you list the most famous films acted by Charlie Chaplin？通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示知識(shí)之間的線索。

5.干預(yù)和合作。觀察、分析、顯現(xiàn)都是服務(wù)于解決學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸這一目的的。在“支架”式教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為降低任務(wù)難度進(jìn)行講解、示范，向?qū)W生提示、提問(wèn)，其中很重要的一點(diǎn)是運(yùn)用主題式教學(xué)、合作式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等模式，比如小組代表發(fā)言、協(xié)作學(xué)習(xí)、情景演繹等，開(kāi)展師生、生生合作，并及時(shí)提供各種學(xué)習(xí)技巧支撐、評(píng)價(jià)支撐、心理支撐、活動(dòng)支撐，讓學(xué)生在豐富、有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)中，共享集體思維成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，沿著“最近發(fā)展區(qū)”逐步攀升。

圖3? ? 支架理論教學(xué)運(yùn)用的作用機(jī)理

以上五個(gè)環(huán)節(jié)的作用機(jī)理是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)（見(jiàn)圖3），總體看，“支架”式教學(xué)具有三個(gè)特征：第一，具有漸進(jìn)式特征，從開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)目的達(dá)成，有客觀的先后次序，但并不一定逐一出現(xiàn)。第二，具有交融式特征，各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一次顯現(xiàn)和完成，部分環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中可以重復(fù)式、交替式出現(xiàn)，直到完成該環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。第三，具有循環(huán)式特征，教學(xué)目的的達(dá)成并不意味著“支架”式教學(xué)的終結(jié)，隨著學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”的形成，“支架”式教學(xué)需要繼續(xù)發(fā)揮作用。

三、“支架”理論教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際效果評(píng)估

為驗(yàn)證“支架”理論的教學(xué)運(yùn)用效果，筆者開(kāi)展了評(píng)估，被試對(duì)象為南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院本科166A、165A兩個(gè)班級(jí)，每班80人，共160人。主要采用書(shū)面測(cè)試的方法：

1.書(shū)面測(cè)試。對(duì)照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，在“支架”式教學(xué)實(shí)施前后，分別組織1次書(shū)面測(cè)試。按照能力相近的原則，試卷選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬題，分值設(shè)置為滿分100分，其中聽(tīng)力、寫(xiě)作均為20分，選擇與閱讀為60分。兩個(gè)班隨機(jī)確定一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。

表1? ? “支架”理論教學(xué)運(yùn)用前測(cè)試情況

表2? ? “支架”理論教學(xué)運(yùn)用后測(cè)試情況

2.數(shù)據(jù)分析。對(duì)兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析（見(jiàn)表1、表2），在支架理論教學(xué)運(yùn)用前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在總分、各項(xiàng)均分上差別不大，標(biāo)準(zhǔn)差較為接近，可以看出英語(yǔ)能力基礎(chǔ)相當(dāng)。支架理論教學(xué)運(yùn)用后，相比對(duì)照班，采用支架理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班總分和項(xiàng)目均分均有所上升，標(biāo)準(zhǔn)差明顯擴(kuò)大，個(gè)別項(xiàng)目如閱讀上升幅度較大。

四、思考與結(jié)論

在運(yùn)用“支架”理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者對(duì)這種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)有了較準(zhǔn)確的把握，獲得了一些有益的思考和體會(huì)。

1.教師要準(zhǔn)確定位、發(fā)揮作用。與以往教學(xué)模式中教師作為管控者、輸出者的角色不同的是，在“支架”式教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索、自我建構(gòu)的過(guò)程的觀察者、傾聽(tīng)者和支持者，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)適宜性、學(xué)生對(duì)情境適應(yīng)性等狀況的了解和判斷，及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)輔助，充分理解和支持學(xué)生的不同學(xué)習(xí)策略，幫助其實(shí)現(xiàn)假設(shè)。特別重要的是，教師要注意學(xué)會(huì)等待，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)建構(gòu)的時(shí)間和空間，不能急于干預(yù)。當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師要根據(jù)障礙跨越的難度及學(xué)生的能力差異，在保證原有學(xué)習(xí)活動(dòng)流暢性的基礎(chǔ)上，判斷并選擇合適的“支架”（包括情感關(guān)注、指導(dǎo)建議、講解示范等），點(diǎn)明學(xué)習(xí)活動(dòng)中的潛在沖突，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙。

2.“支架”的架設(shè)和撤除要及時(shí)。根據(jù)“支架”理論，教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供的“支架”，應(yīng)當(dāng)是“敏感的、動(dòng)態(tài)的，與學(xué)生暫時(shí)的能力相適應(yīng)，而且隨著學(xué)生能力的提高，逐漸撤離”。敏感、動(dòng)態(tài)、逐漸撤離的要求，說(shuō)明“支架”的目的不是代替，而是注重為學(xué)生提供適宜挑戰(zhàn)和支持環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這一要求與建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自我建構(gòu)發(fā)展不謀而合。教師在架設(shè)“支架”的過(guò)程中，要重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，嚴(yán)格將“支架”的作用限制于提供方向指引和學(xué)習(xí)輔助，當(dāng)學(xué)生的能力增強(qiáng)后，要及時(shí)撤除“支架”，將學(xué)習(xí)自主權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生。

3.注意避免“支架”理論的教學(xué)局限。運(yùn)用“支架”理論進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良好的師生互動(dòng)和教學(xué)平衡，但任何事物都不可能盡善盡美，“支架”式教學(xué)也有局限性，其中最主要的是“支架”理論與國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境并不能完全融合。因?yàn)椤爸Ъ堋崩碚摰难芯繕颖净谖鞣降慕虒W(xué)環(huán)境，文化背景差異與國(guó)內(nèi)較大，教學(xué)范式如何運(yùn)用、有效性如何驗(yàn)證都需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和校準(zhǔn)。這需要作為具體設(shè)計(jì)者的教師對(duì)教學(xué)教材、課程要求、學(xué)生能力等進(jìn)行充分和細(xì)致的了解，根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地“改良”，不斷總結(jié)、反思其利弊，探索出符合國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境的“支架”式教學(xué)策略。

綜上可以得出結(jié)論：（1）“支架”理論可以運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué);（2）“支架”理論的教學(xué)運(yùn)用需要把握其運(yùn)作機(jī)理，結(jié)合教學(xué)需求認(rèn)真設(shè)計(jì);（3）運(yùn)用“支架”理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有明顯的強(qiáng)化作用，需要教師準(zhǔn)確發(fā)揮角色作用，通過(guò)師生合作、生生合作方能達(dá)成。

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本研究為江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于支架理論的外語(yǔ)PBL（Project-based Learning）教學(xué)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJA740002）階段性成果。