校本化的大學(xué)英語課程設(shè)置研究

張秀英

摘? ? 要： 大學(xué)英語課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的綜合體系，隨著社會(huì)需求不斷更新而臻于完善。在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語課程體系成為各校大學(xué)英語改革的主要任務(wù)之一。本文探討如何基于北方工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語設(shè)置體系，主要從多元化的課程目標(biāo)、模塊化的課程體系、多樣化的課程模式、科學(xué)化的課程評(píng)價(jià)等方面予以系統(tǒng)論述，為校本化的英語課程設(shè)置研究提供更多思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課程設(shè)置? ? “三分式”人才培養(yǎng)? ? 校本化

大學(xué)英語課程設(shè)置是指高等院校公共英語教師承擔(dān)的，以非英語專業(yè)本科生為授課對(duì)象，集課程目標(biāo)、課程體系、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)體系，是涉及國(guó)家教育政策與方針、學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)需求、教師與學(xué)生的課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的理念和實(shí)踐的復(fù)雜綜合體（祝珣，2015）。大學(xué)英語課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前已經(jīng)從教學(xué)模式的改革過渡到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式變革并舉的新階段。大學(xué)英語教學(xué)每經(jīng)歷一次重大改革，大學(xué)英語課程設(shè)置都要進(jìn)行相應(yīng)的改變與調(diào)整，最新發(fā)展期對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)課程體系的變革最大，使大學(xué)英語教學(xué)課程體系成為一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

1.課程體系改革的背景和現(xiàn)狀

早在2007年，《大學(xué)英語課程要求》就提出，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語的定位進(jìn)行了熱烈爭(zhēng)論，蔡基剛（2012）等認(rèn)為高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為專門新用途英語，文秋芳（2014）等主張通用英語和專門用途英語并存。隨后，許多高校對(duì)重構(gòu)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行了積極的探討和嘗試，紛紛加入新的課程體系改革浪潮當(dāng)中。

應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要，教育部從2013年開始啟動(dòng)制定并于2017年頒布了新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為高校進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)指出了明確的方向。根據(jù)新的教學(xué)指南，“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革不是所有學(xué)校統(tǒng)一模式進(jìn)行，而是各高校以新的課程指南為指導(dǎo)，根據(jù)自己的學(xué)校類型、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源等安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，制定反映本校特色的大學(xué)英語課程體系。

制定具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)方案已成為高校推進(jìn)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。目前，很多高校已開始落實(shí)反映個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)的政策。根據(jù)南京大學(xué)王海嘯（2018）的調(diào)查研究，不同類型高校制定的大學(xué)英語教學(xué)課程體系有很大不同，普通高校突出基礎(chǔ)目標(biāo)或低于基礎(chǔ)目標(biāo)層次的課程。由于課程體系改革仍處于起始階段，各高校在課程體系的重新構(gòu)建上屬于嘗試和探索，因此有著不穩(wěn)定性，還有待不斷更新和繼續(xù)完善。由此可見，對(duì)于大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)，同類高?？梢韵嗷ソ梃b，但更要根據(jù)自己學(xué)校的具體情況、辦學(xué)特色、學(xué)生水平和校園文化構(gòu)建大學(xué)英語課程新體系。

對(duì)于大學(xué)英語課程設(shè)置的個(gè)案研究，目前多是各高校課程改革介紹和探討，雖呈現(xiàn)多樣性趨勢(shì)，但存在缺乏系統(tǒng)性、宏觀討論多、微觀設(shè)計(jì)研究少、個(gè)性化不足、和學(xué)校具體情況結(jié)合不明顯等問題。正如學(xué)者祝珣所言：“由于缺少有針對(duì)性的校本研究，盲目跟風(fēng)、缺少科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致大學(xué)英語課程的古板單調(diào)、水土不服與效率低下。”如何建立反映校本特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程新體系仍然需要進(jìn)一步深入研究。

2.校本特色多元化個(gè)性化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)是一所北京市屬普通工科院校，學(xué)校的辦學(xué)定位為：秉承“質(zhì)量立校，特色辦學(xué)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以工為主、文理交融，形成“因材施教，素質(zhì)為先，全面發(fā)展”的育人特色。學(xué)校堅(jiān)持以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任，努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，突出應(yīng)用型人才。我校有著求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的個(gè)性化人才培養(yǎng)，形成了“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”三分式人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，從2015年起，我校公共英語系著手進(jìn)行大學(xué)英語改革，從試點(diǎn)班著手探索符合本校特色的英語教學(xué)模式。2019年，我們逐漸構(gòu)建出符合校本特色的多元化大學(xué)英語課程體系，在全校范圍內(nèi)推行。以下筆者將從學(xué)科定位、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)我校大學(xué)英語課程設(shè)置分別予以闡述。

2.1課程定位與性質(zhì)

根據(jù)《指南》精神和學(xué)校特色，我校對(duì)大學(xué)英語定位進(jìn)行了調(diào)整，把大學(xué)英語課由必修的公共基礎(chǔ)課調(diào)整為通識(shí)教育課程，由原來單一的必修課調(diào)整為必修課和選修課相結(jié)合，使基礎(chǔ)階段通用英語與高級(jí)階段拓展課程相銜接，充分體現(xiàn)三分式人才培養(yǎng)模式，貫徹“因材施教、分類指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)”的特點(diǎn)，實(shí)施以學(xué)生為中心、分層次、多元化的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理理念，將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，以培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，著力提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用技能，并提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和綜合人文素質(zhì)。

2.2課程目標(biāo)多元化

《指南》指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！敝改线M(jìn)一步提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)，各高?？梢宰灾鬟x擇教學(xué)目標(biāo)，無疑給英語課程設(shè)置提供了很大的靈活性，有利于滿足不同學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性化需求。

有鑒于此，根據(jù)北方工業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)成果和對(duì)于學(xué)生需求的問卷調(diào)查，我校確定了符合本校特點(diǎn)的“三類二分式”英語課程教學(xué)目標(biāo)?！叭悺敝杆囆g(shù)設(shè)計(jì)類、日語類和其他專業(yè)類。根據(jù)我校分類培養(yǎng)的特色，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生文化課基礎(chǔ)水平低，英語課程目標(biāo)理應(yīng)低于其他類學(xué)生要求;日語專業(yè)相關(guān)日語課程很多，根據(jù)沉浸式語言學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)該縮減日語專業(yè)學(xué)生英語課時(shí)數(shù)，他們的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不同于其他類別?！岸帧敝改繕?biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和自選目標(biāo)，即各類學(xué)生還要遵循基礎(chǔ)目標(biāo)和自選目標(biāo)相結(jié)合的原則確定個(gè)人英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。身處競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，掌握英語技能會(huì)為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展增添砝碼。對(duì)于缺乏名校光環(huán)的學(xué)生，要想在日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上獲得優(yōu)勢(shì)，除了過硬的專業(yè)知識(shí)和能力外，還必須有熟練的英語應(yīng)用能力。為了保證學(xué)生的英語持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)定所有學(xué)生必須修夠8個(gè)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)類別的基礎(chǔ)目標(biāo)。之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、專業(yè)和需求確定自選目標(biāo)，仍然是三類學(xué)生分別對(duì)待。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生再修4個(gè)學(xué)分的技能提高類英語課程;日語類學(xué)生的自選目標(biāo)可以靈活確定，可以空缺，也可以自行選擇其他類的英語課程;其他專業(yè)類學(xué)生自選目標(biāo)再細(xì)分為提高類和發(fā)展類，學(xué)生可以自主選擇4個(gè)學(xué)分的拓展類英語課程，可以是“提高類+發(fā)展類”，也可以是“提高類+提高類”。如此種種，教學(xué)目標(biāo)完全體現(xiàn)我校“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”人才培養(yǎng)模式。

2.3課程體系模塊化、特色化

課程體系是教學(xué)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的具體體現(xiàn)，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容所做的具體安排定。《指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程。

借鑒但又不拘泥于《指南》，我們基于學(xué)校具體特點(diǎn)和三類二分式大學(xué)英語課程目標(biāo)，建立了校本特色的“通用英語+模塊化拓展課程”的大學(xué)英語課程體系，其中通用英語為必修課，在大一開設(shè)，每學(xué)期4個(gè)學(xué)分，實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)完后實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo);大二開設(shè)模塊化拓展課程，內(nèi)容分成五大模塊，除了專門用途和跨文化交際兩模塊之外，還有語言技能、國(guó)際化測(cè)試、人文素養(yǎng)三模塊，每門課程2個(gè)學(xué)分，限定選修修課和任意選修課相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自選目標(biāo)選擇課程，學(xué)完后實(shí)現(xiàn)提高目標(biāo)和/或發(fā)展目標(biāo)。

2.3.1通用英語課程分層、分類、分流

通用英語課程是圍繞社會(huì)生活的語篇材料培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能，提升綜合素養(yǎng)。通用英語的課程設(shè)置不是所有學(xué)生都齊頭并進(jìn)，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層、分類，確定不同起點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)、分類成才”的特色。其次，要根據(jù)學(xué)?！胺至髋囵B(yǎng)”的特色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。另外，在通用英語課程教材處理上，不是所有學(xué)生同步，而是高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)量大于低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)量，內(nèi)容靈活取舍。

2.3.2拓展課程模塊化、多元化

目前，各高校的拓展課程體系呈模塊化特點(diǎn)，但模塊名稱和內(nèi)容都各有不同?！吨改稀肥侵笇?dǎo)性文件，而不是指令性文件，因此我校并不拘泥于《指南》中規(guī)定的兩大模塊，而是在拓展課程的設(shè)定上盡量結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，構(gòu)建了符合我校特征的個(gè)性化拓展課程模塊。根據(jù)《北方工業(yè)大學(xué)“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，我校的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和國(guó)際視野實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才，我們?cè)谕卣拐n程設(shè)置上制定了“五模塊+兩課堂”的校本化多元拓展課程體系?！拔迥K”包括語言技能、專門通途、跨文化交際、國(guó)際化測(cè)試、文化素養(yǎng)五大模塊。兩課堂包括第一課堂和第二課堂。

2.3.2.1語言技能模塊

語言技能課程模塊是通用英語課程的延伸。不同于通用英語的綜合性，語言技能課程模塊旨在拔高學(xué)生的某一項(xiàng)英語應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力發(fā)展上有很大差異，存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，在后續(xù)階段開設(shè)相應(yīng)的提高某一方面能力的課程，從而補(bǔ)齊短板或者滿足未來工作對(duì)某項(xiàng)能力的特別需要。根據(jù)學(xué)生普遍認(rèn)為通識(shí)教育中“教材和教輔材料的閱讀應(yīng)用多、其他能力應(yīng)用少”的實(shí)際狀況，我校語言技能課程模塊將開設(shè)如“高級(jí)英語口語”“高級(jí)英語寫作”“高級(jí)英語聽說”“翻譯實(shí)踐”“報(bào)刊英語閱讀”“英語演講”等拓展課程。

2.3.2.2專門用途英語模塊

專門用途英語課程模塊以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群?！按髮W(xué)生專業(yè)詞匯缺乏和文獻(xiàn)閱讀能力薄弱成為制約專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的短板”（廖白玲等，2015）。我校是著力打造“教、學(xué)、研、產(chǎn)”四位一體的高水平工科大學(xué)，因此開設(shè)學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語的相關(guān)課程有必要性，如“學(xué)術(shù)英語閱讀”“學(xué)術(shù)英語寫作”“國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語”“職場(chǎng)英語”“新工科英語”“商務(wù)英語”等課程，將有助于發(fā)揮英語的橋梁作用，幫助學(xué)生了解和掌握初步的通用學(xué)術(shù)英語知識(shí)及基礎(chǔ)英語知識(shí)，提高專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，發(fā)揮英語的工具作用。

2.3.2.3跨文化交際課程模塊

跨文化交際課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，幫助學(xué)生在跨文化語域環(huán)境下進(jìn)行語際交流。語言是文化的載體，缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)，不了解文化差異和文化沖突解決的技巧和方法，常常導(dǎo)致文化休克和文化失語現(xiàn)象。目前從社會(huì)需求而言，我國(guó)需要大學(xué)生將來有跨文化交際能力，能傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化。從學(xué)生個(gè)體需求看，通識(shí)教育課程難以滿足龐雜的跨文化交際背景知識(shí)習(xí)得，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，了解中西方文化差異及如何應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語際轉(zhuǎn)換，因此非常有必要開設(shè)跨文化交際課程。我校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開設(shè)了“中國(guó)文化”“中西文化對(duì)比”“跨文化交際”“英美概況”等跨文化交際課程，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化交際能力有很大幫助。

2.3.2.4國(guó)際測(cè)試模塊

近年來，高校辦學(xué)國(guó)際化成為趨勢(shì)，重點(diǎn)之一是師生的國(guó)際化流動(dòng)。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)高等教育研究所的研究，大學(xué)國(guó)際化發(fā)展程度評(píng)價(jià)指標(biāo)之一是出國(guó)學(xué)習(xí)的本科生、研究生人數(shù)占在校學(xué)生總數(shù)的比例（王鮮萍，2010）。盡管語言的測(cè)試不是語言學(xué)習(xí)的目的，但是基于目前大學(xué)生的實(shí)際狀況，我校有一部分學(xué)生有出國(guó)留學(xué)的愿望，需要參加托福、雅思等考試。有的學(xué)生希望有能證明自己英語水平的國(guó)際考試成績(jī)，作為去外企求職就業(yè)的敲門磚。如學(xué)校不開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課，學(xué)生會(huì)參加校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，耗時(shí)耗力，還會(huì)影響正常上課出勤。我校目標(biāo)之一是“辦對(duì)學(xué)生最好的大學(xué)”，因此，為了滿足學(xué)生的需求，我校開設(shè)“托福英語”和“雅思英語”等課程，力圖為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上提供更好的服務(wù)，為他們以后就業(yè)和深造助一臂之力，同時(shí)為我校國(guó)際化提供應(yīng)有的教學(xué)服務(wù)。

2.3.2.5人文素養(yǎng)課程模塊

外語學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高技能，還可以擴(kuò)展思維、陶冶情操、提升品格修養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神和審美能力。《指南》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語兼具工具性和人文性。然而，從目前理工科院校發(fā)展來看，普遍存在重科學(xué)技術(shù)輕人文學(xué)科的觀念。這種觀念在大學(xué)英語教學(xué)改革中體現(xiàn)得很明顯，許多高校只開設(shè)實(shí)用性的課程，少設(shè)或不設(shè)人文素養(yǎng)課程。實(shí)際上，工科專業(yè)的學(xué)生缺少人文知識(shí)熏陶，反而更需要該方面的學(xué)習(xí)。根據(jù)蔣艷、馬武林（2013）等的調(diào)查，在最受理工科學(xué)生歡迎的后續(xù)課程當(dāng)中，位居第二的就是人文素養(yǎng)課程。我校重視學(xué)生的文理兼修，在大學(xué)英語拓展課程中開設(shè)人文素養(yǎng)課程的模塊，比如“英語詩歌欣賞”“英語小說閱讀”“英美影視欣賞”“英語散文選讀”“希臘羅馬故事”“英語經(jīng)典戲劇”等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立人文知識(shí)體系，促進(jìn)批判性思維，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

2.4課程教學(xué)模式多樣化

本次教學(xué)改革不僅是課程內(nèi)容的改革，還需要在教學(xué)模式上做出改進(jìn)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了課堂上以聽為主的教學(xué)模式，參與課堂的頻次極少，英語實(shí)際應(yīng)用和交際機(jī)會(huì)不足。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我校各門英語課程貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，采取“傳統(tǒng)教學(xué)+小組學(xué)習(xí)+個(gè)人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“第一課堂+第二課堂”的多樣化特色教學(xué)模式。英語教師貫徹“任務(wù)型教學(xué)”“以輸出為驅(qū)動(dòng)”“有效學(xué)習(xí)”等理念，設(shè)置與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組形式或者網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將輸入與輸出相結(jié)合。比如，“學(xué)術(shù)英語閱讀”課程，除了上課講解學(xué)術(shù)英語的閱讀技巧和語篇分析，教師布置閱讀作業(yè)任務(wù)，通過網(wǎng)上查詢相關(guān)學(xué)術(shù)話題的資料，完成概括總結(jié)、小組辯論等任務(wù)。此外，英語課程應(yīng)盡可能向第二課堂傾斜，營(yíng)造英語應(yīng)用氛圍，拓展學(xué)生應(yīng)用英語的空間。比如，“英語演講”課程，除了課堂講練外，課后還可以組織各種英語演講比賽和辯論賽，并選拔優(yōu)秀學(xué)生參加賽事活動(dòng)。再如“英語經(jīng)典戲劇”課程，課上講解要和課下戲劇表演活動(dòng)及論文寫作相結(jié)合，讓學(xué)生通過表演和寫作加深對(duì)戲劇材料的理解，豐富校園文化生活，提高批判性思維能力。

2.5課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

《指南》提出：大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系是“校本評(píng)價(jià)與其他多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系。多年以來，我校秉承“全面、科學(xué)、客觀、公正”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，英語課程設(shè)置了“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)”的多元化校本英語評(píng)價(jià)方式。英語課程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%，讓學(xué)生過程和結(jié)果同樣重視，提高學(xué)習(xí)效率。形成性評(píng)價(jià)盡量涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、出勤、口頭展示、期中考試、出勤等。有的課程除了教師評(píng)價(jià)外，還結(jié)合小組評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià);有的課程除了卷面測(cè)試，還要加上第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐分值等。諸如此類，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)對(duì)語言知識(shí)和技能的測(cè)試，向促進(jìn)技能提高和語言實(shí)踐應(yīng)用的測(cè)試轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語

我校大學(xué)英語課程體系改革試點(diǎn)從2015年開始實(shí)施，四年來取得了很好的成效，學(xué)生的英語水平和對(duì)英語課程的滿意度大大提高。新的大學(xué)英語課程設(shè)置充分體現(xiàn)了校本特色，考慮了學(xué)生的個(gè)性需求，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有利于滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。當(dāng)然，目前構(gòu)建的課程體系還有待全校范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣，原則和構(gòu)想還有待進(jìn)一步落實(shí)，課程目標(biāo)上有待進(jìn)一步細(xì)化，教材有待優(yōu)質(zhì)化，課程模式還有待進(jìn)一步補(bǔ)充微課、慕課、SPOK等形式，第二課堂還需要進(jìn)一步拓展，課程師資有待培訓(xùn)等。在以后改革進(jìn)程中，我們將進(jìn)一步彌補(bǔ)這些不足，不斷調(diào)整和完善，使之成為更科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，以滿足國(guó)家需要、社會(huì)需求、學(xué)校發(fā)展及學(xué)生個(gè)體需要，為學(xué)校培養(yǎng)出更多具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力強(qiáng)的國(guó)際化人才提供更好的服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“多層次多元化的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：108051360019XN141/050。