立人：語文教育的內生指向

[摘 ? 要]語文教育應指向學生長遠的未來人生，即促進其可受用一生的閱讀習慣和寫作技能的不斷內生。閱讀教學的自救之路在于“正本”，即著力培養(yǎng)學生終身受用的高品位閱讀能力;而寫作教學的成功法門在于“清源”，即不斷激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們的寫作與生命言說逐漸合體。語文教育的內生指向在于“立人”，即為未來社會立有豐厚語文素養(yǎng)的時代新人。

[關鍵詞]語文教育;閱讀;立人;內生;正本

教育的目的到底是什么？這是一個關乎全部教育理論與實踐的根本性問題。英國哲學家懷特海深刻洞察現(xiàn)代教育中某些非人性弊端，提出了以人為本的教育目的觀——學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路[1]。語文教師也應捫心自問：語文教育的目的指向何方？

真正的語文教育，不應僅指向當下的考試需求，更應指向學生長遠的未來人生，即培養(yǎng)學生能夠受用一生的閱讀習慣和寫作技能。這就要求語文教師堅持立德樹人根本任務，把學生當成神圣高貴、獨一無二的“人”來培育，而不是當成不會思想、規(guī)格統(tǒng)一的機器或工具來量產。然而，當下語文教育中“重分輕人”的現(xiàn)象依然廣泛存在，熟稔答題程序而對讀寫全無感情的學生比比皆是。但是學校十數(shù)年辛苦教育的社會價值，恐怕難敵未來智能機器人加知識芯片的性價比。為此，有必要就讀寫這兩大核心能力支柱，討論語文教育的內生指向問題。

一、正本：閱讀教學的自救之路

閱讀教學的實施空間非常廣闊，內容上可縱貫古今、橫跨中外;方式上重內外兼修，學以致用。然而，當下的閱讀教學頗似作家莫言所打的一個比方：閱讀就像吃飯，上來一道好菜，色、香、味俱佳，吃完了，心情很愉快，身體很受用;倘若吃完不讓走，非要吃飯人說出這道菜用什么原料構成，以什么方法制作，有什么營養(yǎng)價值，那將極大地倒人胃口。當前的閱讀教學常常處于這種過度“剖析”而“享用”不足的尷尬生態(tài)：師生對各種答題套路關注太多，而對語用實踐、思維發(fā)展、審美品質、文化理解等關注太少?？荚嚨墓裕归喿x教學不斷滑向技巧主義與形式主義，從而忽視了對經典閱讀的量的積累與質的提升。十二年寒窗苦讀、苦背、苦練出來的一套“解題大全”“應試兵法”，高考一過，棄如敝屣，其精力投入與效能產出的巨大反差讓人唏噓。以中學語文考卷上的一道常見題目為例。

請從修辭角度，對劃線句的景物描寫作簡要賞析。（5分）（注：閱讀文本為張抗抗的《天山向日葵》）

【參考答案】本句運用了比喻的修辭手法（1分），以小黃旗喻指向日葵花瓣（1分），生動形象（1分）地寫出天山向日葵不向日的特點（1分），表達了作者對這片奇特向日葵的贊賞、驚嘆之情（1分）。

這個參考答案5分的分解之道是依據(jù)了怎樣的評判標準，首先就讓人懷疑;而更讓人稱奇的是，幾乎多數(shù)語文教師，都能“從修辭角度”“簡要賞析”出與“參考答案”幾乎無二的“標準答案”來，包括那個占1分的“生動形象”;而學得“到位”的學生，面對此種題目，也幾乎能不假思索，甚至不必細讀全文就能使其“迎刃而解”。諸如此類的答題模式，在中學語文教學中被不少師生津津樂道而奉為圭臬，甚至有的在初一階段就訓練到“膾炙人口”的地步，不能不讓具有反省能力的語文教師在回望“初心”時幾乎懷疑人生。

這樣的閱讀教學只能稱其為向分數(shù)看齊的低層次的學科考試輔導，連狹義的“語文教學”都算不上，更不必說是“語文教育”甚至“母語教育”了。當閱讀課堂“淪陷”在這種軌道與生態(tài)之中，幾乎就與“揪分”為業(yè)的校外培訓機構一樣——表現(xiàn)出一副“急吼吼地逼迫”與“鬧哄哄地叫賣”的狀態(tài)。

閱讀，本是一種充滿創(chuàng)造性、復雜性的語言審美活動，為了閱卷方便或基于知識考查（如考查修辭），提示學生“從修辭角度”鑒賞已然勉為其難，倘若再規(guī)定鑒賞的格式只能是這種不知起于何時且不知為誰所創(chuàng)的僵化模子，就只能導致“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”了，難免使語文教育墮入“易考、易評、易教、易學”的淺薄之境。

“教育絕不是往行李箱里塞滿物品的過程”，而像“生物有機體吸收食物的過程”[2]。教育的全部目的，就是使人具有活躍的智慧。因此，填鴨式的答題模式灌輸，只能讓美好的文本遭到功利的侵蝕。試想：學生面對這樣沒有思維深度與審美趣味的“虛假問題”，如何能有一星半點的探究熱情？又有何讀書的樂趣與創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)可言？這就不難解釋為何這么富有豐厚韻味的人文學科，會教到讓學生精神萎靡、不愿作業(yè)的地步。

虛浮的閱讀亟需“正本”，這個“本”決定著學生未來數(shù)十年的閱讀人生。一個負責任的語文教師，除了關切學生的考試之需，更要讓知識生動活潑起來，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，優(yōu)化他們的閱讀習慣，指引他們的閱讀方法，從而培養(yǎng)學生能夠終身受用的高品位的閱讀能力，使他們能在閱讀這場美妙的精神遠游中獲得獨特的生命體驗，“心智保持活力與成長”[3]，從而心靈潤澤，精神明亮，文采飛揚。

二、清源：寫作教學的成功法門

作文堪稱學生語文素養(yǎng)最綜合的體現(xiàn)。只有當寫作成了學生的興趣愛好，語文教學才算真正取得了某種突破。然而，從小學三年級開始，很多教師為了讓學生與自己均能獲益于考場，十年時間持續(xù)焦灼于考試作文的訓練。于是，學生們用許多言不由衷的話語組合成一個個符合應試要求的產品。許多文章不像是“寫”出來的，倒像是流水線上“做”出來的，甚至是模子里“壓”出來的。即使所謂的考場精品，也大凡讓人難以振奮：有“文采”的很多，有思想的太少;有技巧的很多，有體溫的太少;有套路的很多，有性情的太少;可充數(shù)的很多，能保存的太少[4]……難怪有人戲言：巧言令色作文始，口是心非在童時。

這樣的寫作教學，怎能不讓學生長期甚至永遠地對寫作抱有抵制、厭惡的態(tài)度？把一個學科教到如此令人“聞之色變”乃至要“天怒人怨”的地步，大概只有作文可以做得到，這足以引起全體語文教師的警惕與反思：寫作教學是否在源頭上就出現(xiàn)了淤塞不通或在導向上出現(xiàn)了誤入歧途的問題？

“沒有興趣就沒有智力發(fā)展”“激發(fā)生命體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂”[5]。寫作興趣，應該是作文教學亟待清理的源頭，也應該是作文教學諸多問題思考的原點?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，語文教師應該在激活學生寫作興趣、激發(fā)學生寫作潛能上不斷發(fā)力，因為“一個人在青少年時期不能獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章”[6]。漂亮的文章源自良好的語感，而學生寫作中的良好語感多半并非天生，需要教師對其習作中的閃光點進行及時捕捉、精當提點及熱情點贊。

生活是寫作的大地，基于生活并指向生活，寫作才有真正的源頭活水和用武之地。當然，強調寫作生活化，并非排斥寫作應考的需要，而是呼吁考場寫作的導向也要與生活寫作更加協(xié)調統(tǒng)一。考試的走向往往決定著教師們教學的方向，因此，命題人與閱卷者在中高考這些學業(yè)終端的評價導向，直接決定著廣大師生在寫作教學上的具體方向，測試、評價者成為了寫作教學的價值坐標：他們的關注視域與包容程度，影響著學生取材的開放程度;他們的審美取向，引導著學生語言的風格類型;他們的價值判斷，決定著學生立意的格調基準。甚至，閱卷者的具體操作，都成為“有心”者反復研究后傳授學子的應考秘籍。執(zhí)牛耳者惟慎之又慎。

有鑒于此，筆者強烈呼吁：可考慮適度增加考試成本，加大寫作閱卷的人力投入，確保以更充足的人手、更舒緩的節(jié)奏、更明晰的標準、更嚴格的執(zhí)行，以達成更精準的評判，讓那些真正貼近生活、展現(xiàn)才思的“真寫作”精品不會因書寫一般或語言素樸（尤其是首尾語言）而被埋沒或辜負，也讓那些針對快速閱卷而被專門訓練出來的華而不實的作品（如書寫清秀而表達一般，或語言華麗而空洞無物，或套寫故事而原創(chuàng)極少等）能“對號入座”，還其本相，逐步“祛魅”。應考慮未來需要怎樣的作品以供閱讀欣賞，或怎樣的表達習慣（如真誠還是矯情，質樸還是浮華，實在還是空洞等）以供書面交際，來培養(yǎng)寫作者。

寫作學習的目的絕不能僅僅為了考試。如何讓考場寫作與學生的生命言說不斷交疊乃至合體，讓他們愿意表達甚至樂于表達，并在表達中求真、向善、愛美，以此體驗生命的艱難與幸福，這是每個語文教育工作者需勇敢直面且不斷深入的大課題[7]。

三、結語

語文教育的核心主題當是以文立人，為未來社會立有豐厚語文素養(yǎng)的時代新人。人的回歸，是一切教育改革的真正條件[8]。只有把學生當成高貴的“人”來養(yǎng)育，才可能讓其擁抱、享受并受益于多姿多彩的語文生活，不僅在現(xiàn)實的當下，更在充滿希望的未來。

參考文獻

[1]林琳，楊麗.懷特海《教育的目的》學術影響力研究[J].現(xiàn)代大學教育，2018（1）：63-71.

[2][5]懷特海.教育的目的[M].莊連平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2013：44-46.

[3]艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，譯.北京：商務印書館，2004：297.

[4]王俊杰.警惕背離人本的寫作教學[J].語文教學與研究，2011（7）：25-27.

[6] 莫言.虛偽的教育[J].語文學習，2012（11）：4-7.

[7]李鳳.無痕教學 潤澤生命[M].南京：江蘇教育出版社，2011：6.

[8]雅思貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：6.

（責任編輯 ? 姚力寧）