英語(yǔ)繪本在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐研究

伍惠珠

【摘要】英語(yǔ)繪本，強(qiáng)調(diào)圖文之間的內(nèi)在平衡聯(lián)系，二者皆是故事闡述和情感表達(dá)的載體。而閱讀是教育的核心，是提升學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力的重要因素?；陂喿x的重要性和小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，本文嘗試從激發(fā)閱讀興趣、拓寬想象空間、啟發(fā)做人道理、提升核心素養(yǎng)以及延伸教學(xué)主題等五方面探索英語(yǔ)繪本在小學(xué)中年級(jí)閱讀課的實(shí)踐成效，旨在為小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)提供一些優(yōu)化建議，希望能夠提升小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師自身的教學(xué)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

高爾基先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！庇谛W(xué)中年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)繪本便是其勇攀英語(yǔ)高峰的助力梯。英語(yǔ)繪本強(qiáng)調(diào)圖文的內(nèi)在聯(lián)系，二者在故事闡述和情感表達(dá)中取得一種內(nèi)在平衡關(guān)系，相互襯托，互為彌補(bǔ)。與純文字閱讀相比，英語(yǔ)繪本更具有直觀性、立體性、多維性的特點(diǎn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力，更能進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)閱讀課中，筆者積極探索英語(yǔ)繪本的運(yùn)用，略見(jiàn)成效，現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下。

一、繪本匹配能力，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“義務(wù)教育中年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，即能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆从场！贝送?，《新課標(biāo)》中倡議教師應(yīng)積極開(kāi)拓課程資源，豐富教學(xué)素材，挖掘英美本土文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，因而，原汁原味的英語(yǔ)繪本便成為了學(xué)校教學(xué)指定教材的重要選擇。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生是英語(yǔ)初學(xué)者，他們處于語(yǔ)言的初步認(rèn)知期，總體表現(xiàn)為專注力較弱，詞匯量較低，且英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱。教師在挑選英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的原則，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，所選素材的閱讀類(lèi)型和難度應(yīng)該與學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)廣度所匹配，尤其要注意幼稚化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知的破壞力。同時(shí)，教師可融教學(xué)內(nèi)容與繪本資源為一體，變繪本資源為話題拓展或?qū)⑵渑c教材內(nèi)容相結(jié)合，做到堂堂有鞏固，課課有拓展。

例如，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可引入《What's the Time， Mr. Wolf？》這一繪本，在緊扣課堂教材內(nèi)容、鞏固教材句型“What time is it？”之外，還能將教學(xué)主題拓展為Mr. Wolf's Day。在該繪本中，學(xué)生不但能多次操練其拓展句型“What's the time？ ”還能學(xué)習(xí)到一天內(nèi)對(duì)應(yīng)的時(shí)間可做的事情，如“brush my teeth， buy some food， wash with soap”等等。課堂的最后，教師可用視頻的形式與學(xué)生共賞該內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、回歸本身，嘗試描述自己的一日安排。

通過(guò)引入該繪本，學(xué)生從單純地了解某時(shí)間點(diǎn)的大致事宜轉(zhuǎn)化為能大致描述自身的一日行程安排，并能形成正確的時(shí)間價(jià)值觀。

二、畫(huà)面誘發(fā)懸念，拓寬想象空間

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)視覺(jué)刺激較為敏感。而英語(yǔ)繪本多以漫畫(huà)的形式將學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景以第二語(yǔ)言進(jìn)行再現(xiàn)，配以強(qiáng)烈的色彩和夸張的動(dòng)作神態(tài)，能夠以最大限度地引起學(xué)生的閱讀興趣。

基于學(xué)生的年齡特征以及繪本的特點(diǎn)，教師應(yīng)該主動(dòng)探索合作探究式的互動(dòng)閱讀模式。在繪本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，傾聽(tīng)者，應(yīng)注意綜合利用引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列策略。例如，在閱讀封面圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察封面細(xì)節(jié)，嘗試猜測(cè)書(shū)目名稱和大致內(nèi)容，并通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。要注意的是，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題難度應(yīng)循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，最終達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的目的。同時(shí)，故事轉(zhuǎn)折處也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意迸發(fā)的加油站，利用故事的轉(zhuǎn)折、高潮部分，啟發(fā)學(xué)生重編故事結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生做思維訓(xùn)練操。

三、情節(jié)耐人尋味，啟發(fā)做人道理

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格，而語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力。

將英語(yǔ)原版繪本作為輔助材料應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅僅是為了拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，更重要的是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由看圖、讀文到思想感悟，逐步幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在引入莫·威廉斯的小豬小象系列英文繪本篇目《There Is a Bird on Your Head》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生能自主通過(guò)小豬小象的幽默對(duì)話和趣味配圖了解故事的發(fā)展，但卻難以用自身的語(yǔ)言表達(dá)故事的中心思想。這時(shí)候，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)放在單詞或句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，而應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生逐步了解故事的深層含義，為其揭示故事所含的人生道理——切身體會(huì)才能夠理解別人的感受，推己及人，從而促使學(xué)生在閱讀中無(wú)形地提升自身的思維品質(zhì)和文化品格。

四、繪本改編話劇，提升核心素養(yǎng)

繪本強(qiáng)調(diào)情緒的感染力和思維的連續(xù)性，其以豐富的色彩描繪幽默、夸張的日常趣事常常能吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意把握學(xué)生在品讀故事時(shí)的真實(shí)情緒需求，緊扣繪本的主流情感，因勢(shì)利導(dǎo)，利用故事的情緒氛圍感染、影響學(xué)生，從而促使學(xué)生將此類(lèi)體驗(yàn)化為自身的情感體驗(yàn)，為提升學(xué)生的話劇表演張力作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

英語(yǔ)話劇表演是綜合檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的絕佳途徑，尤其針對(duì)文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是收效明顯，但培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)話劇表演的技巧卻并非一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)注意先從平時(shí)的課堂教學(xué)中通過(guò)利用夸張的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作神態(tài)，潛移默化地讓學(xué)生進(jìn)行模仿、創(chuàng)造，以教材教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)足夠充盈的“情緒表達(dá)庫(kù)”，繼而引導(dǎo)學(xué)生將其表演力逐漸遷移到英語(yǔ)繪本演繹中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)探索角色的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，最終能大膽地表達(dá)自身對(duì)繪本中所描述情景的理解，從而促使學(xué)生深植對(duì)繪本內(nèi)容的理解并獲得多途徑的角色體驗(yàn)。

例如，在繪本教學(xué)《It's The Butcher》中，全文共重復(fù)出現(xiàn)了4次“Who is it？”“It's the butcher.”的對(duì)話。雖然語(yǔ)言內(nèi)容是一致，但情緒波動(dòng)卻是明顯劇增，從最初的“said”上升為“said angrily”最后發(fā)展為“screamed”。在組織學(xué)生利用該繪本進(jìn)行話劇表演時(shí)，學(xué)生易對(duì)此情感變化感到困惑，較難把握三種層次的情緒。這便要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，盡量做到為每一句話語(yǔ)都配以聲情并茂的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及淺顯易懂的肢體語(yǔ)言，以促使學(xué)生感知不同的情感情緒和心理活動(dòng)變化。此外，值得明晰的是，在開(kāi)展繪本話劇表演之前，教師應(yīng)該明晰具體的表演要求細(xì)節(jié)，包括臺(tái)詞、道具、面部表情、肢體動(dòng)作、舞臺(tái)禮儀等等，盡力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的舞臺(tái)體驗(yàn)效果。表演結(jié)束后，及時(shí)和學(xué)生共同整合合理的自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，做到一演一總結(jié)，再演再提升。

五、利用英語(yǔ)繪本，延伸教學(xué)主題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。而在工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)體系進(jìn)而明確規(guī)定，義務(wù)教育4年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，即能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆从?，并?duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗產(chǎn)生興趣。

要想在義務(wù)教育4年級(jí)達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，英語(yǔ)繪本是必不可少的武器。教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生概括、延伸主題性內(nèi)容，由點(diǎn)到線，以線及面，從而促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的立體面。例如，在完成小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo教學(xué)后，可引入廖彩杏書(shū)單經(jīng)典繪本《Brown Bear What Do You See》，一方面為學(xué)生拓展更多常見(jiàn)動(dòng)物的名稱，另一方面也能夠促使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用英文口頭表達(dá)不同動(dòng)物所具有的不同特征，并進(jìn)一步操練基礎(chǔ)句型“What do you see？ ”為中高年級(jí)的句型學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

正所謂：“欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上?！痹陂喿x教學(xué)課中，教師需要結(jié)合自身課堂實(shí)際，主動(dòng)將各種教學(xué)策略交互融合，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，再選用最適當(dāng)?shù)?、最適宜的教學(xué)策略才能最大限度地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最終達(dá)到學(xué)生 “樂(lè)”讀之效。

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