情境教學法在小學美術(shù)課堂的應用

何遠玲

【摘要】在我國新課改的情形下，小學美術(shù)課堂傳統(tǒng)的單一教學方式也在不斷改變。在我國的現(xiàn)代教育中，已經(jīng)有很多的課堂采用了情境教學。經(jīng)實踐驗證，這種方法可以有效提高教學效率，大力提升學生對課程的學期興趣，同時也可以提升學生自主獨立學習的能力。這種方法在小學美術(shù)教學中同樣也適用，可以更好地讓學生融入美術(shù)意境當中。同時，也可以再現(xiàn)生活場景，活躍美術(shù)課堂氣氛，融教于樂，加強學生對美術(shù)的理解。本文結(jié)合實踐，探尋在小學美術(shù)課堂中，情境教學的作用與具體的方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學美術(shù);應用

小學美術(shù)課是一門小學生必須學習的藝術(shù)教育課程，是學生獲取的重要途徑。小學美術(shù)教育是小學教育中不可或缺的一部分，在陶冶學生情操，啟迪學生智慧，提升學生想象力、創(chuàng)造力，促進學生全方面發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大作用。

所謂情境教學，就是教師在傳授知識的時候，創(chuàng)設相關(guān)情境從而開展的教學活動。脫離古板，創(chuàng)新教學是每一位教育工作者時刻需要記住的原則，才能跟進時代的發(fā)展，情境教學發(fā)便是創(chuàng)新教學法中的一種。小學美術(shù)教育是小學教育中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)學生情操，提升學生想象力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著巨大的作用。

一、情境教學可以啟蒙學生的審美能力

每個人眼里的世界都是存在差異的，對美的認知也是不同的。有的人認為生機勃勃的春天自然景象最美麗;有的人認為勤勞、善良的人最美麗;有的人覺得和諧、其樂融融的家庭景象最美麗。小學生對美的認知與感受正處于始發(fā)階段，情境教學法可以有效地提升學生的審美水平，正面引導他們的人生觀、價值觀。

二、情境教學法符合新課改和素質(zhì)教育的要求

這種方法可以激發(fā)學生的想象力，也富有創(chuàng)新性，可以提升學生的學習興趣。情境教學法可以讓小學美術(shù)知識更加生動，更具體，化抽象為具體，更加便于學生理解與接受。這種方法也不僅適用于小學美術(shù)教學，對于其他年級的美術(shù)教學，對于其他科目的教學也起作用。因此，這種方法對于其他學課的教學方法改進，也提高了非?？煽康膮⒖?。

三、情境教學法對于提升小學美術(shù)教學質(zhì)量起到非常大的幫助

情境教學法將“趣”引入課堂，拂去課堂沉悶的氣氛，從而打造活躍有趣的氣氛。課堂教學也從教師的單一灌輸式授課變成師生之間的互動，提高學生的參與感，從而激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣。學生興趣提上來了，學習效果就顯現(xiàn)出來了。

情境教學法是廣大教育工作者經(jīng)過多次教學實踐和探索得來的，教師通過課程準備，營造與課程相關(guān)的日常生活中的人、事、物，讓學生置身于教學創(chuàng)建的情境中，讓小學生聽覺、視覺等多角度，增強對美術(shù)的理解。這種方法也是有力地提升小學生在小學美術(shù)課堂中的主體地位，提升其積極性，加強學習效果。

1.創(chuàng)設生活情景，讓學生感知美

教師在鉆研教材時，必須充分挖掘所要教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，創(chuàng)設有效情境，引導學生感知美。比如，教師在教一年級下冊課程《媽媽的節(jié)日》一課時，可以先問學生：“每年是誰為你過你的節(jié)日——生日的？”然后問學生：“是怎么過的？”接著再引入“媽媽”，問學生：“每天是誰在家里做家務？”等問題。最后引出母親節(jié)，通過一個個情境，學生會踴躍參與老師問的問題，提升參與感。然后老師便宣布今天課程的主體便是“為母親過節(jié)日”。在這種情境中，學生對母親的感情也得到升華，激發(fā)了學生的繪畫欲望與想象力，讓情與畫完美結(jié)合。

2.創(chuàng)設游戲情境，讓學生體驗美

做游戲是小學生非常喜歡的事情。在好玩的游戲中，小學生可以體驗到主題相關(guān)的活動。比如，在教《有趣的彩泥》這一課的時候，筆者就和學生一起做游戲“捏彩泥”。學生們非常高興，一遍一遍地將彩泥捏成自己想做成的形象。他們充分發(fā)揮想象，體驗到彩泥的神奇。多種色彩、多種形象的彩泥，讓學生從玩游戲到構(gòu)思、完成作業(yè)的過程中都充滿樂趣。游戲的形式，讓學生親自體驗與主題相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)了他們的靈感，培養(yǎng)了他們對課程的情感與想象，教學任務也就輕松、有效地完成了。

3.創(chuàng)設美術(shù)氛圍，帶領學生欣賞美

創(chuàng)造優(yōu)美的教學環(huán)境，營造與課程相關(guān)的藝術(shù)氛圍，讓小學生在教室就可以感受到與課程相關(guān)的美術(shù)氣氛。在教《形形色色的世界》這一課程的時候，筆者便在網(wǎng)上找了各種形色世界相關(guān)的圖片，有美景、有美食、有辦公大樓、有歡樂谷等。然后把這些圖片打印，配合一些小飾物以及學生以往的優(yōu)秀作品，粘貼到墻上，精心布置好教室。學生剛走進教室，便被這形形色色的圖片、畫吸引了。他們在歡呼的同時，也在細細觀察與思考、討論。課堂中，筆者再加以點撥，學生眼里都流露出渴望的眼神。在這些圖畫的感染下，他們啟動想象，發(fā)揮創(chuàng)造思維，走進了關(guān)于形形色色的世界作品的探索與創(chuàng)造過程中。

4.創(chuàng)設音樂情境，讓學生感受美

繪畫更多的是在視覺上感染人的心靈，而音樂是在聽覺上陶冶人的情操。這兩者的結(jié)合，起到了相得益彰的效果。美術(shù)與音樂的有機結(jié)合，不僅創(chuàng)設了非常好的教學情境，也很好地活躍了課堂氣氛，讓學生更好地感受到美。比如，在教《風來了》這一課程時，筆者選擇了與風相關(guān)的歌曲。選擇歌曲的時候，要考慮到小學生的年齡特性，選擇明朗、音樂節(jié)奏歡悅的歌曲，學生在歡快、美妙的音樂情景當中感受美，從而展開想象。有了美的感受，學生開始構(gòu)思作畫，充分發(fā)揮想象力。

5.創(chuàng)設故事情境，讓學生體驗美

小學生不僅喜歡玩游戲，還喜歡聽故事。教師可以抓住學生喜歡聽故事的特點，巧設情境，感染小學生幼小、單純的心靈，從而讓學生開心地學習課程。如，在教《恐龍回到我身邊》一課時，筆者提前編和善良、有趣的恐龍和小朋友相關(guān)的故事。在創(chuàng)作故事的時候，要注意小學生善良、單純的特點，不可編造恐怖的故事，故事應當以善良為主題，有助于小學生形成正確的價值觀。在課堂中講了恐龍與小朋友的故事，學生都非常認真地聆聽、討論。由此，學生的創(chuàng)作熱情也被激發(fā)了，他們會去想象恐龍回到自己身邊的情境，從而作畫。他們在這個課程里，所學習到的不僅僅是主題相關(guān)的作畫方法，也是對真善美的體驗。

在小學美術(shù)課堂中應用情境教學法，可以促使小學生在輕松愉悅的情緒下欣賞美術(shù)作品，掌握美術(shù)基礎知識。將教學設置于情境中，用生動形象的內(nèi)容活躍美術(shù)課堂氣氛，提高小學生的學習興趣。也提升了小學生在課堂學習中的主體地位，加強師生間的互動，為小學美術(shù)課堂增添了歡快的活力。而創(chuàng)設情境的方法有很多，教育工作者可以根據(jù)課程和小學生的特點巧設情境，并在教學過程中不斷優(yōu)化。

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