找一把穿越時空的解題鑰匙

摘要：本文是在高中新課程的推進與實施過程中，在學習借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎上，立足于本校實際，結(jié)合學校教學管理制度，緊緊圍繞課堂教學的有效性，把教學過程中的點滴和反思通過記錄、梳理的方式寫下來，改進教學方法，特別是指導學生解主觀題方面的內(nèi)容，提高課堂教學有效性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，同時，教學相長，我們結(jié)合研究，使學生在解決歷史主觀題的能力上有一定程度的提高，達到知行合一，深刻理解歷史知識之間的聯(lián)系，積累學習信心，為更深層次的學習打好基礎。

關(guān)鍵詞：主觀題解題能力;提升策略;歷史主觀題

一、 研究緣起

學生的主觀題解題能力現(xiàn)狀如何，直接關(guān)系到學生歷史學習成績和學習水平，為了更好地了解學生的情況，本調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式進行分析。

當問及“當你開始做題時，看完題目后你第一步先做什么？”時，調(diào)查結(jié)果如下：

以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大半的學生沒有養(yǎng)成在做題之前仔細審題的習慣，而且在答題方法上沒有形成自己的模式，有不少學生存在“隨便寫點什么”的陋習，由于這些原因?qū)е率Х值娜瞬徽忌贁?shù)。學生分析問題的邏輯性較差，解決問題的思路不清晰。因此，解題能力現(xiàn)狀是學生在答題的邏輯思維方面沒有養(yǎng)成良好的答題習慣，歸納、概括、推導不完整，不嚴密，生搬硬套。

二、 概念界定

所謂解題能力提升策略，就是學習者為了達到學習的效果和提升效率，有目的、有意識地制定一套有關(guān)學習過程的方案。解題能力提升策略具有可教性，即可以在教學中適當采用和加以一定強度的訓練，以幫助學生掌握學習方法并運用之，試圖提高解題能力;同時，解題能力提升策略具有生成性，作為學習能力重要組成部分，學習者可以經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累，掌握一定的方法，以促進學習者的學習水平、學業(yè)成績，兩者相互促進，又相互影響。

三、 歷史主觀題解題能力提升策略的實踐應用

筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不同層次的學生有不同的理解水平和實際學習能力，因此，針對不同學習任務采用具體學習方法，讓學生真正學到知識又其樂融融。

（一）實施分層教學，進行因材施教

我們根據(jù)實際情況將學生分成三類：

類別歷史學習能力現(xiàn)狀

A類知識儲備強，有自我學習的能力，善歸納總結(jié)（15人）

B類知識儲備一般，主要依靠老師采用一些學習方法（31人）

C類知識儲備差，自我學習能力弱，覺得無所謂（5人）

我們通過和學生交流，并向?qū)W生說明分類方式，引導學生對照分類表為自己歸類，并進行類別分析。分析后，我們依據(jù)其分類表中列出的要求，比照分類結(jié)果，最終使學生確定自己的學業(yè)態(tài)勢及應改進的方面、目標。這個過程最終使學生充分了解自己在歷史學習中的真實情況，即“我怎樣”。

（二）提高教學效果，促進教學相長

知識的傳遞是靠老師有效的教和學生高效的學兩方面相結(jié)合的，每堂課的教學都構(gòu)成了歷史學習的環(huán)節(jié)，向課堂要效率也是我們的追求。

1. 對教師而言：精心設計教學目標，精選習題有效訓練

教育科研源于實踐，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最好方法是親近學生，走進課堂，進行“草根式”的教育研究。我們以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》作為課例分析，談談教學實踐過程中的點滴。

（1）在上課中體驗——授人以漁才是較好途徑

真正高質(zhì)量的教學不單是“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。合理的教學目標及其達成方式是實施有效教學有根本前提。筆者結(jié)合考試作以下調(diào)整：

教學目標梯度教學目標教學目標突破方式

概述古代商品經(jīng)濟的發(fā)展概況設問，結(jié)合課本知識，邊講解邊完成表格，并對疑難問題用圖片文字方式呈現(xiàn)解釋。通過古代商品生產(chǎn)和轉(zhuǎn)運貿(mào)易的具體實例，說明古代商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展情況。

概括并識記“市”的發(fā)展和演變表格呈現(xiàn)，并解釋“市”的含義，按朝代方法，邊講解邊將表格完成，并附加圖片文字解釋。說明這一商業(yè)形式由最初受到嚴格規(guī)范，到宋代突破了原來的時間和空間的限制，并且，商業(yè)活動逐漸擺脫了官吏的直接監(jiān)視，從而有利于古代商品經(jīng)濟的發(fā)展。

課堂是一個生成性的動態(tài)過程，在師生互動中，有的學生提出的問題很值得深思，可作為課外研究性學習的課題材料，如：古代紅頂商人胡雪巖、當今風云浙商馬云等熟悉的人物，借助電視劇《喬家大院》和《清明上河圖》等有歷史題材的圖片資料，在課堂上也激起學生的興趣。

課堂是師生互動的過程，其中也不乏歷史思維含量的提升，對于問題設計，筆者認為今后還要注意不能限于課本知識，應重點培養(yǎng)學生拓展思維，多練習思考的題目，對提升學生主觀題的答題水平有很大幫助，這在今后教學中應該加以重視。

（2）在反思中提升——歷史教學需要更多努力

教學實踐是教師工作的落腳點。任何教學理論和教學方法都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。筆者覺得上課上得好，真的要在課前花大力氣去琢磨和探索反思。針對《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》這一課例，筆者感觸很多，我會及時梳理，便于日常研究。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，同一時期的社會狀態(tài)通常涉及三本必修的書，如我們在講解明清時期，結(jié)合《專制時代晚期的政治形態(tài)》《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》都有關(guān)于該時期的政治、經(jīng)濟和思想文化角度的內(nèi)容，教師可以進行主題設計教學。

2. 對學生而言：用心制訂學習規(guī)劃，用愛形成監(jiān)督機制

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。這就需要教師精選題目，針對訓練，突破難點，穩(wěn)扎穩(wěn)打。合作是實現(xiàn)精選題目的前提，出于教師的職業(yè)信心是保證選題的關(guān)鍵，教師要很明白自己學生的水平和現(xiàn)狀才能清楚選題的范圍和難度。

保證限時訓練。本教研組年輕老師居多，所以合作完成選題工作比較可行，因此每個專題都有合適的練習，而不是盲目練兵，這就節(jié)省學生的時間，也使檢測更加有效。為此，教師還設置了每天兩個“一”，即每天15分鐘一道主觀題，每天講評1道主觀題。針對《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課而設計的主觀題演練，既達到教學目標的鞏固，又使主觀題解題能力得到提升。

實施糾錯策略。我們學生對知識的掌握情況可以通過練習反映出來，然而一些題做錯往往是因為粗心，或者是因為基礎知識沒有落實，也有因為題目本身就比較具有挑戰(zhàn)性，導致學生難解。筆者建議學生將易錯題或好題記在錯題集上（將客觀題和主觀題分開記），我們總用這樣的方法使學生對知識點加深印象，自主分析做錯原因，實現(xiàn)知識舉一反三，掌握正確解題方法，到了復習的時候就會拿出來當練習做，反復檢測知識點是否掌握，及時改進學習方式，也能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

知識建構(gòu)整合策略。歷史知識學習是按照教材的編排依次推進的，每當我們學完一個專題，都會有一張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)將整個專題串聯(lián)起來。專題整合的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學能力。通過指導，我建議學生用自己的理解將本專題《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點》進行整合，可以用表格、框架等其他形式，結(jié)果就有學生就整理得比較全面，還附有相關(guān)題目，受到大家好評。

四、 實踐效果

歷史主觀題解題能力提升策略不僅是對學生提出要求，也是對教師自身專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。我們的困惑體現(xiàn)在分層教學難度大，提優(yōu)、補差、促中三者兼顧不好;有些學生因基礎或?qū)W習態(tài)度實在難以轉(zhuǎn)變拖小組后腿太大，使學生中有些抵觸情緒;對后進生過度靠教師監(jiān)督容易養(yǎng)成依賴心理，同樣也體現(xiàn)在默寫方面，學生缺乏積極性。

自主學習能力也是一種習慣，如果真的受用，也將影響學生的一生。教師為此要付出很大精力，時常調(diào)控監(jiān)督機制，由外驅(qū)轉(zhuǎn)為內(nèi)化。筆者的困惑也是今后努力改進的方向。以上是本人對自主學習能力提升的一些實踐與思考，鑒于本人水平有限，懇請賜寶貴指點。

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作者簡介：

孫雅利，浙江省杭州市，杭州市瓶窯中學。