產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機制的創(chuàng)新與實踐

李甫 張士展 袁媛

摘 要：培養(yǎng)高質(zhì)量技術性人才是我國當前高職教育培養(yǎng)目標，高職教育要培養(yǎng)技術應用型人才，就必須實行校企合作培養(yǎng)，將在校生送到企業(yè)進行技能培訓，提前讓學生適應工作崗位和角色轉(zhuǎn)換。而“雙元”育人機制是以培養(yǎng)應用型技術人才為培養(yǎng)目標，因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)對象的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構以及實現(xiàn)這種目標的方式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;“雙元”育人;工科專業(yè)群

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。這也正是我們積極研究和探索“雙元”育人機制的基礎。

一、“雙元”育人機制的含義

“雙元”育人機制的模式因為在德國企業(yè)中廣泛運用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鑒學習，近些年被我國的很多企業(yè)和職業(yè)院校引入。所謂雙元，運用到高職院校內(nèi)，主要是指高職學生在三年期學習中必須經(jīng)過兩個場所的培訓，其中一元是指在學校內(nèi)接受職業(yè)有關的專業(yè)理論知識;另一元是到企業(yè)單位的校外實訓場所接受專業(yè)技能培訓，參與頂崗實習，幫助學生盡快適應崗位需求，為就業(yè)做鋪墊。

二、實施“雙元”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)多方共贏

“雙元”育人機制，綜合包括政府、學校、企業(yè)甚至科研機構等多方資源，最大限度調(diào)用多方力量，促進校企合作，實現(xiàn)高質(zhì)量高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）提升學生綜合素質(zhì)

“雙元”育人機制能為學生提供更寬廣的學習平臺和條件，企業(yè)實踐，甚至企業(yè)宣講都是很好的第二課堂。能提前給予學生選擇專業(yè)方向的自主權，激發(fā)學生學習的積極性，提高綜合素質(zhì)，解決學生就業(yè)的后顧之憂。

（二）完善教師師資隊伍

“雙元”育人機制有效利用多方優(yōu)勢，校企師資共享。請企業(yè)的技術和管理人員直接參與到學生培養(yǎng)方案的制定和實施，為校內(nèi)課程提供指導。將學校教師入企業(yè)進行崗位鍛煉，結(jié)合企業(yè)先進技能和專業(yè)理論，促進教師“雙師”素質(zhì)提高。

（三）優(yōu)化企業(yè)人資結(jié)構

“雙元”育人機制可以為企業(yè)提供頂崗實習生，一是降低企業(yè)的招工成本，二是為企業(yè)提前人才儲備，灌輸企業(yè)文化，減少培養(yǎng)成本，優(yōu)化企業(yè)人資結(jié)構。

三、“雙元”育人機制存在的問題

（一）校企雙方著重點不同

理論上，實施“雙元”育人機制能實現(xiàn)多方共贏，但目前事實卻是“校熱企冷”。首先因為學校人才培養(yǎng)需要將學生送入企業(yè)中實習鍛煉，對于企業(yè)方而言，就業(yè)是雙向選擇，存在很大不確定性。因此，很多企業(yè)僅僅將學生當作簡單勞動力使用，和學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷相去甚遠。

（二）管理機制不健全

學生實習期間由校企雙方共同管理，學校派教師進駐輔助，但是由于身兼校內(nèi)工作任務以及學生較為分散等多重因素，不能長期駐扎在企業(yè)，因此學生在企業(yè)的管理工作主要由企業(yè)承擔。但另一方面企業(yè)無健全的實習生管理機制，導致很多實習管理過程流于形式，企業(yè)內(nèi)指導教師參與度不高，管理較為混亂，容易責任不清。

（三）“雙師型”師資隊伍綜合素質(zhì)不高

高職院校的專任教師大多畢業(yè)以后直接入職，雖理論知識扎實，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，重理論輕實踐，對學生吸引力不夠。從企業(yè)聘請的專業(yè)技術人才實踐經(jīng)歷豐富，但是因為沒有經(jīng)過系統(tǒng)師資培訓，同學生接觸時間短，了解不深入，流動性大，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。兩者各有利弊，很難兩全。

（四）學生心態(tài)發(fā)生變化

學生進企業(yè)實習以后，社會角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，心態(tài)也隨之改變。實踐過程中，由于企業(yè)工作時間、住宿條件、工作強度等和學校學習生活有一定差距，導致有些學生不能很快適應，會出現(xiàn)不服從管理、不遵守紀律，怕苦怕累等逃避甚至退縮離崗的現(xiàn)象。這些不穩(wěn)定因素給企業(yè)管理帶來麻煩。

四、目前解決“雙元”育人機制存在問題的對策

（一）擴大政策宣傳

實踐證明，“雙元”育人機制符合高職培養(yǎng)目標，適應社會需求，是高職教育的發(fā)展趨勢。但也發(fā)現(xiàn)，在這種形式探索過程中，因為學生、家長以及企業(yè)之間的需求有偏差，導致在實施過程中會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生矛盾和不理解。因此，需要加強對“雙元”育人機制的正面宣傳，借助政策引導、媒體宣傳、企業(yè)校宣等多重方式，提高家長、學生以及企業(yè)對校企合作的認識，獲取多方支持。

（二）實現(xiàn)多方共贏

想實現(xiàn)“雙元”育人機制的持續(xù)健康發(fā)展，就需要實現(xiàn)多方共贏的局面。首先，需要政府引導機制，對企業(yè)給予適當補貼，貸款優(yōu)惠，協(xié)調(diào)多部門進行信息互通等;二要聘請校企雙方、行業(yè)專家和學校教師共同組建教學指導委員會，合力監(jiān)督和指導整個教學過程，分工明確，責任清晰;三要建成快速全信息反饋，建立學生、實習單位、學校多方聯(lián)動的信息通道，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）加強師資建設

首先從學校方面，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，改善“照本宣科型”教師隊伍。安排專業(yè)教師進企業(yè)學習進修，積極承擔學生企業(yè)內(nèi)實訓任務，提升實踐技能。其次，放寬教師隊伍引入路徑，設立破格錄取模式，邀請企業(yè)優(yōu)秀人才進入學校兼任外聘教師，甚至專任教師。建立考核制度，保障兼職教師的隊伍穩(wěn)定，減少教學事故的發(fā)生。

（四）引導觀念轉(zhuǎn)換

在“雙元”育人機制的實施過程中發(fā)現(xiàn)，學生的觀念轉(zhuǎn)換是非常重要的一個環(huán)節(jié)，思想教育工作需從源頭抓起，可通過邀請企業(yè)宣講、名師課堂、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等多種手段進行企業(yè)文化灌輸和心理準備。針對學生在企業(yè)實踐過程中出現(xiàn)對工作類型、薪資待遇不滿意，遲到早退、曠工等違反紀律的現(xiàn)象，要及時跟進，幫助學生盡快適應到企業(yè)職工角色中去。

五、工科類專業(yè)群在校企合作中的優(yōu)勢

專業(yè)群建設是高職院校近些年提出的專業(yè)建設理念，通過專業(yè)群的建設，有利于團結(jié)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的力量，增強核心競爭力，實現(xiàn)師資力量、實訓資源、人才培養(yǎng)等多方面資源共享，降本增效，緊扣產(chǎn)業(yè)人才需求變化，更好服務地方經(jīng)濟。中國近期掀起了一番產(chǎn)業(yè)革命大潮，新技術、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育面臨著技術型人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)標準、理念和質(zhì)量提出了更高的要求。加強工科類專業(yè)群建設，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同思考和重視的新課題。

（一）人才需求量大

高職院校的工科專業(yè)群的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的工科類應用型人才，與當?shù)刂圃鞓I(yè)、新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關。企業(yè)對人才需求量大 ，愿意提供資金、場地、人員和技術的支持，甚至愿意設立訂單班、冠名班等多種形式的合作，提前介入人才培養(yǎng)，為企業(yè)鎖定特色人才。

（二）促進多學科交融和新學科的建設

工業(yè)經(jīng)濟體系發(fā)展，必然要求管理、營銷、采購、人文藝術等其他文科類專業(yè)群具備新的內(nèi)涵，同時，新的技術會誘發(fā)新的專業(yè)形成，如機器人、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新專業(yè)應運而生，同時催生了一些工科和文科交叉的新產(chǎn)業(yè)，如數(shù)字創(chuàng)意、智能導游等，讓人才培養(yǎng)更加蓬勃發(fā)展。

六、工科類專業(yè)群建設的方法和途徑

（一）對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)群優(yōu)化專業(yè)群

根據(jù)江蘇省教育科學十三五發(fā)展規(guī)劃要求，民辦高職院校要吸引社會力量參與教學過程、課程開發(fā)和資源建設，提高核心競爭力。因此，鐘山職業(yè)技術學院在進行專業(yè)規(guī)劃中，通過提高師資、加強專業(yè)建設、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，助推專業(yè)和企業(yè)深層次合作，升級合作方式。同時積極完善工科專業(yè)群人才培養(yǎng)的實習、實訓基地建設，深化校企共建實訓基地。

（二）促進產(chǎn)業(yè)學院的建設，重構理論課程體系

產(chǎn)業(yè)學院屬于校企深度融合，是工學結(jié)合模式的升級版。目前我校的校企合作模式普遍屬于工學結(jié)合，尚未達到深度融合階段。學院組織各學院的學科帶頭人、專兼職教師組建調(diào)研團隊，深入到企業(yè)行業(yè)了解企業(yè)行業(yè)所需，根據(jù)調(diào)研情況分析，建立專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學院，專業(yè)群設計共享課程和核心課程，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求以及合作企業(yè)定制，實現(xiàn)和崗位要求無縫對接。

（三）規(guī)劃新的工科群專業(yè)建設

根據(jù)地方新興產(chǎn)業(yè)需求，學校積極探索新的專業(yè)規(guī)劃，先后參觀洽談了多家高精尖企業(yè)，了解企業(yè)需求，社會動態(tài)，意向整合機電一體化、機械制造與自動化、計算機應用技術、電氣自動化技術等專業(yè)技能資源，建設機器人、大數(shù)據(jù)、云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”“設計+”的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

（四）推進“工科產(chǎn)業(yè)群”和其他學科融合發(fā)展

多經(jīng)濟體發(fā)展要求管理、銷售、采購、電子商務、藝術等其他專業(yè)具備新的發(fā)展內(nèi)涵，學院充分利用現(xiàn)代化信息技術協(xié)同教學，充分發(fā)揮學院其他專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合性、交叉型、創(chuàng)新性人才。

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作者簡介：李甫（1981-），男，漢族，泰州，鐘山職業(yè)技術學院，本科，助理研究員。研究方向：社會合作、教育管理、計算機應用。