基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)實(shí)踐

丁芳芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時(shí)代為學(xué)生開放性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，學(xué)生能力的提升已經(jīng)趨于多元化，這種開放性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展推動(dòng)了教育改革和創(chuàng)新的步伐。 當(dāng)今，能否運(yùn)用高效的教學(xué)資源和教學(xué)模式來推進(jìn)學(xué)校體育教育的發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)體育界研究的重點(diǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式為切入點(diǎn)，分析O2O教學(xué)模式在幼師健美操教學(xué)中應(yīng)用的可行性，探索適用于健美操課程的O2O教學(xué)模式及實(shí)踐路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;O2O教學(xué)模式;幼師;健美操

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）25-0200-02

隨著混合學(xué)習(xí)模式的介入，線上（Online）與線下（Offline）相結(jié)合的教學(xué)模式開始脫穎而出，其中以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的O2O模式，將線上與實(shí)體教學(xué)進(jìn)行了互補(bǔ)，這種交融契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展方向，打破了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，開啟了教學(xué)改革的新走勢(shì)。O2O教學(xué)模式提倡將線上與線下同步進(jìn)行知識(shí)傳遞與內(nèi)化，實(shí)踐路徑更靈活、豐富。過去，線上知識(shí)內(nèi)化因沒有及時(shí)通過線下交互，因而效果不理想。而線下教學(xué)時(shí)，師生、生生交流互動(dòng)的時(shí)間又很匱乏?；诖?，本研究以翻轉(zhuǎn)課堂“先線上學(xué)習(xí)，后線下內(nèi)化”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索以線上教學(xué)傳遞為主、知識(shí)內(nèi)化為輔，反之，線下教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為主、知識(shí)傳遞為輔的O2O教學(xué)模式，以期為線上教育與實(shí)體教育的深度融合提供參考。

一、O2O教學(xué)模式在幼師健美操教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）幼師健美操課程與O2O教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性分析

1.健美操的藝術(shù)元素萌發(fā)，學(xué)生對(duì)力與美的情感認(rèn)同

在傳統(tǒng)的健美操授課中，教師的教學(xué)語言比較單一、口令化，很難給學(xué)生身臨其境的代入感，造成學(xué)生課堂上對(duì)健美操知識(shí)與技術(shù)的內(nèi)涵理解不透。特別是在講授一些較為復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生因不能及時(shí)領(lǐng)悟，出現(xiàn)感知的滯后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受阻。而O2O教學(xué)模式，是通過課前推送學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課前先感知學(xué)習(xí)的資訊，提前將動(dòng)作方法、技術(shù)要求和理論性的知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)先發(fā)展動(dòng)作技能的表象認(rèn)知，獲取技能的感知及審美共鳴。另外，中職教師的專業(yè)水平層次不齊，真正從事健美操專業(yè)的很少，教師的示范缺乏專業(yè)性，使學(xué)生無法從教師示范中感受健美操形體美、運(yùn)動(dòng)美等藝術(shù)感受力，學(xué)生只依托教師的語言表述無法真正感悟健美操特有的形象感知和美的熏陶。但通過大數(shù)據(jù)資源，教師將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)、拓展資源進(jìn)行線上講授和共享，學(xué)生就能提前形象地感受到健美操項(xiàng)目中蘊(yùn)藏的豐富藝術(shù)元素，體驗(yàn)到健美操力與美的特性，進(jìn)而對(duì)健美操學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)健美操學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同。

2.健美操藝術(shù)性、實(shí)踐性、表演性特征

健美操是典型的技能課，課堂以教學(xué)和實(shí)踐為主，互動(dòng)時(shí)間因時(shí)長(zhǎng)的限制無法延展。O2O教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了編配重組，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)時(shí)效，增加了彼此合作、交流、探究、表演、互評(píng)的學(xué)習(xí)空間，煥發(fā)了健美操課堂的活力和動(dòng)感。對(duì)于比較難的動(dòng)作，學(xué)生可以在線上課堂，自主調(diào)控視頻回放，因不受時(shí)間、次數(shù)、空間的限制，可以快慢結(jié)合，反復(fù)觀摩，深入細(xì)致地了解動(dòng)作方法和技術(shù)變化，逐步增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和領(lǐng)悟力，課前的知識(shí)傳導(dǎo)，減緩了課堂學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征分析

幼師學(xué)生起點(diǎn)為初中畢業(yè)，這個(gè)年齡的學(xué)生是身心發(fā)展的快速期，在學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間上可塑性都非常強(qiáng)。另外，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力提升和發(fā)展目標(biāo)有清晰的定位，因此，多元的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力進(jìn)行知識(shí)匹配，使其在知識(shí)的建構(gòu)中形成自我認(rèn)知，產(chǎn)生自我變化的認(rèn)同，感受自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到自我認(rèn)同的心理特征，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極動(dòng)因，只要學(xué)生自我認(rèn)同、自我肯定，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為線下學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)提供了保障。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)分析

此次研究對(duì)象是筆者任教的幼師中專三年級(jí)學(xué)生。在幼師學(xué)校，健美操以其豐富的藝術(shù)元素成為校園最受歡迎的課程之一，同時(shí)也是貫穿于五年體育教育中的必修課程。本文所做的學(xué)生健美操學(xué)習(xí)能力研究結(jié)果表明：幼師三年級(jí)學(xué)生具備了一定的健美操基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸成熟，有接受新事物的興趣和動(dòng)因;在教師的指導(dǎo)下可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能夠完成線上推送的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的幼師健美操O2O教學(xué)實(shí)踐

目前，中職體育教學(xué)多數(shù)以講授、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)方法為主，受課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)地點(diǎn)的限定，遇到難點(diǎn)、突發(fā)問題時(shí)，很難延展時(shí)間來逐一解決，造成無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)化的目的?；诖?，文章以幼師健美操課程為例，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)及評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討O2O教學(xué)模式在幼師健美操教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

依托“知識(shí)傳遞為主，知識(shí)內(nèi)化為輔”的線上教學(xué)理念。授課前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、移動(dòng)App等，了解課程的框架、內(nèi)容、相關(guān)的信息，觀看教學(xué)視頻及拓展資源，通過自主學(xué)習(xí)完成課前導(dǎo)學(xué)，將共性的問題與同學(xué)一起交流、討論，并上傳學(xué)習(xí)成果等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)客戶端，共享學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，總結(jié)共性問題產(chǎn)生的原因，方便線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師就共性的問題及重難點(diǎn)進(jìn)行著重講授，幫助學(xué)生解決練習(xí)中的難題。課前導(dǎo)學(xué)將直接影響面對(duì)面教學(xué)的效能。因此，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，就要優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

（二）課中學(xué)習(xí)

依托“知識(shí)內(nèi)化為主，知識(shí)傳遞為輔”的線下教學(xué)理念，將線上學(xué)習(xí)的效果應(yīng)用遷移到實(shí)體課堂。首先，教師可以根據(jù)線上發(fā)現(xiàn)的共性問題設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)的、有針對(duì)性的主旨活動(dòng)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開啟對(duì)問題的思考，并探索解決的方法。再通過相關(guān)動(dòng)作練習(xí)，逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)方式可以小組合作，兩人或者多人，通過共同探討，找到解決問題的方法，再結(jié)合線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討、互助練習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的提升。在解決問題的同時(shí)，學(xué)生已獲取健美操理論知識(shí)和技術(shù)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）課后練習(xí)

為了鞏固、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)拓展、應(yīng)用為目的的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要設(shè)計(jì)課后練習(xí)內(nèi)容，并通過線上提交作業(yè)，完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的延伸;其次，鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，根據(jù)組員共同的興趣和目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)收獲與經(jīng)驗(yàn)交流，完成練習(xí)和創(chuàng)編活動(dòng);最后，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，參加校內(nèi)外各種社團(tuán)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）課程評(píng)價(jià)

根據(jù)O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用形成性和總結(jié)性兩種方式。形成性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生線上與線下的具體表現(xiàn)，包括線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩部分。線上評(píng)價(jià)由教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為（視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)質(zhì)量）來評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)，起著承前啟后的作用。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是課堂的常規(guī)考核模式，包括技能過關(guān)考核和創(chuàng)編成果展示。另外，教師也可以建立論壇，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)的理解、技術(shù)的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議等在論壇里交流共享，切實(shí)發(fā)揮融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)能力，完成“會(huì)學(xué)”到“會(huì)教”的提升。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式下，學(xué)生能力發(fā)展區(qū)的提升

四、結(jié)語

O2O教學(xué)模式發(fā)揮了線上與線下教學(xué)互補(bǔ)共存的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)改革注入了活力，推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升。在O2O教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主導(dǎo)者要更新教育觀念，提升教育教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織與管理能力，充實(shí)課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，完善考核體系等環(huán)節(jié)。主體者要具備資源獲取的能力、自我管理的能力、探討交流分享的能力，追求自我完善的能力等綜合素質(zhì)。所以O(shè)2O教學(xué)模式的實(shí)施，加快了學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的路徑和效能，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展提供了支持和保障。

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編輯 曾彥慧