基于情境教學(xué)引領(lǐng)高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

洪永清

【摘? 要】高中生物學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)是課程改革的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。情境教學(xué)能促使學(xué)生對生物學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，通過對理論知識的深入加工，建立完整的知識體系，有助于學(xué)生對生物學(xué)概念和原理的深入理解和遷移應(yīng)用。本文通過對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和情景教學(xué)的價值進行分析，提出情境教學(xué)融入高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中生物;深度學(xué)習(xí)

引言

情境教學(xué)是指教師圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生在具體情境下，收獲知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程。這種教學(xué)方法符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理特征，能夠幫助學(xué)生快速融入到生物學(xué)情境之中。下文以高中生物學(xué)蘇教版教材為例，闡述情境教學(xué)對高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義和具體應(yīng)用策略。

1.高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和情景教學(xué)的價值

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在國內(nèi)外都有研究，最早是在美國提出關(guān)于深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，而國內(nèi)學(xué)者對此研究內(nèi)容也是不斷更新和發(fā)展，在2005年，教育行業(yè)內(nèi)的專家教授提出了被廣泛認(rèn)同的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在對知識有了基礎(chǔ)理解之上進行批判性思考和反思的高階思維能力的學(xué)習(xí)方法，目的是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠積極構(gòu)建知識體系，并探索知識內(nèi)容的深度和廣度，有效運用知識遷移的思維方法解決實際問題。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種主動性學(xué)習(xí)方式，帶著批判性理解，強化知識的整體聯(lián)系。而運用情境教學(xué)方法可以為高中學(xué)生進行生物學(xué)知識深度學(xué)習(xí)提供條件，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生發(fā)展各項能力，如思維能力、實踐能力、反思能力、遷移能力等，還能促使學(xué)生在完善理論知識體系基礎(chǔ)上，運用實際技能擴展作用范圍，脫離學(xué)校的情境局限，運用在更廣泛的真實生活情境中。這樣在面對復(fù)雜、多面性的現(xiàn)實世界里，深度學(xué)習(xí)的理念和情境教學(xué)的價值才真正體現(xiàn)出來。

2.運用情景教學(xué)促進高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

2.1運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境

現(xiàn)如今，信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在實際運用過程中，對高中教師開展情境教學(xué)與學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有良好的效果。教師可以借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等相關(guān)信息技術(shù)，為學(xué)生直觀地展示音頻、視頻等方面內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)深度學(xué)習(xí)探究的興趣和求知欲望。與此同時，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題導(dǎo)入法提升學(xué)生對知識的探索意識和創(chuàng)新思考能力，也有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”相關(guān)內(nèi)容，由于本部分知識抽象且微觀，學(xué)生無法接觸真實的情境，對生物結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象的理解會有知識轉(zhuǎn)化和遷移困難，因此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，通過播放關(guān)于“DNA的復(fù)制”的相關(guān)視頻，利用教學(xué)工具，如：動畫、思維導(dǎo)圖等，展示DNA復(fù)制的動態(tài)過程，化抽象為形象，展示DNA邊解旋邊復(fù)制及半保留復(fù)制的過程。教師通過創(chuàng)設(shè)將靜態(tài)轉(zhuǎn)化動態(tài)知識的可視化情境，促使學(xué)生將零散知識內(nèi)容串聯(lián)起來，建構(gòu)知識的完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生更容易吸收和理解知識難點，明白生物學(xué)研究的本質(zhì)和意義。

2.2創(chuàng)設(shè)批判性思維情境，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

批判性思維是幫助學(xué)生為了追求知識真理進行思維的反思過程，教師創(chuàng)設(shè)批判性教學(xué)情境，可以促使學(xué)生對生物學(xué)內(nèi)容更加深入掌握知識內(nèi)容，對高中生物課本內(nèi)容追本溯源，對知識進行有效判斷和甄別。同時，在教師提出問題或者自身發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生能夠進行批判性思考，提出具有價值、有深度的觀點。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的問題，以此來創(chuàng)設(shè)批判性教學(xué)情境。如：引起細(xì)胞癌變的內(nèi)因和外因有哪些？癌癥是否是不治之癥？根據(jù)學(xué)過的知識提出預(yù)防和治療癌癥的措施等。讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，展開思考和討論。在批判性思考過程中，會激發(fā)學(xué)生對知識保持質(zhì)疑態(tài)度，并通過自身探索經(jīng)驗和深度學(xué)習(xí)過程建立高階思想認(rèn)知。

2.3創(chuàng)設(shè)師生互動性情境，加強學(xué)生探索興趣

由于高中課業(yè)繁重，在高中生物課堂幾乎都是教師單方面進行知識傳輸和講解的教學(xué)過程，缺少教師和學(xué)生之間良好互動，不利于學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)的思考，而且教師也無法察覺學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度和學(xué)習(xí)變化需求，一味單一地以教師為課堂主導(dǎo)，割裂了教師與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)聯(lián)系，長此以往，學(xué)生對知識的吸收和把握就缺少了探究的積極性。所以，教師要主動創(chuàng)設(shè)師生互動教學(xué)情境，通過互動形式，及時關(guān)注和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和變化，保障課堂教學(xué)的高效進行。例如：在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的章節(jié)內(nèi)容時，教師可以加強與學(xué)生互動，探究什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)問題？穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)有哪些方式？如果穩(wěn)態(tài)失衡，對我們?nèi)梭w生命會有怎樣的影響？而人的好奇心理除了對外部世界的未知渴望之外，就是對自身內(nèi)在的了解，而關(guān)于人體生命活動調(diào)節(jié)，教師對人體穩(wěn)態(tài)失衡可能導(dǎo)致的疾病進行講解，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探索興趣。通過師生互動，教師也可以插入生活化的情境內(nèi)容，提升知識的生活化利用價值，幫助學(xué)生在日常生活中以健康的理念，調(diào)節(jié)自身身體素質(zhì)。在高中生物課本中，有很多知識內(nèi)容與生活密切相關(guān)。教師要在互動性情境教學(xué)中，改變傳統(tǒng)以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，還要讓學(xué)生利用所學(xué)知識與生活實際相接軌，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和知識運用能力。教師還要樹立以學(xué)生個性發(fā)展為核心理念，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以此相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。同時，教師可以在課堂根據(jù)學(xué)生探索需求，創(chuàng)設(shè)多個情境，前提是要圍繞著教材內(nèi)容，使不同情境具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和深度學(xué)習(xí)能力。

綜合上述，對高中生物學(xué)在情境教學(xué)理念下進行深度學(xué)習(xí)的分析，需要教師合理創(chuàng)設(shè)各種情境，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為思考點，進行問題導(dǎo)入，加強與學(xué)生的互動，運用信息技術(shù)促使學(xué)生參與到教學(xué)情境中來，保障學(xué)生在可視化情境、批判性情境、互動性情境方面促進深度學(xué)習(xí)的思考。

參考文獻

[1]郭鳳楊.高中生物學(xué)生活情境性課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析及實踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]張志梅，何佩云.貫穿式情境教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（06）：21-22.

江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)? ? 江蘇徐州? ?221121