黃碩
[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷興起,一種新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為教學(xué)模式的改革開(kāi)啟了新的道路。通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)與舞蹈信息化翻轉(zhuǎn)課堂的研究,探討如何在美育課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族音樂(lè);民族舞蹈;翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué);高職院校
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)26-0104-02
民族音樂(lè)與舞蹈課程是高等職業(yè)院校針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)和非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)、提高藝術(shù)審美品位、鞏固和提升專業(yè)素質(zhì)能力所開(kāi)設(shè)的一門藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的、十分重要的基礎(chǔ)能力課和美育課程。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)各少數(shù)民族音樂(lè)舞蹈文化有全面的了解與認(rèn)識(shí),掌握各民族具有代表性的音樂(lè)和舞蹈作品,便于他們對(duì)民族文化的理解,從而提高文化修養(yǎng)及藝術(shù)表演能力,適應(yīng)就業(yè)的需求,并為他們藝術(shù)表演能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中國(guó)素以豐饒的民族文化享譽(yù)國(guó)內(nèi)外,民族文化旅游資源非常豐富。因此,民族音樂(lè)與舞蹈課程內(nèi)容以民族音樂(lè)與舞蹈為載體,讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)豐富的民族音樂(lè)文化,熟悉各民族的代表音樂(lè)與舞蹈作品,以中國(guó)各少數(shù)民族的代表性民歌、舞蹈作為學(xué)習(xí)對(duì)象,掌握各民族的代表性音樂(lè)與舞蹈作品,形成以實(shí)踐為主體,理論為輔助的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,培養(yǎng)具備一定的民族文化基礎(chǔ)理論知識(shí)、扎實(shí)的民族聲樂(lè)演唱能力、民族舞蹈表演能力以及能夠傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的職業(yè)型應(yīng)用人才。
一、課程安排與規(guī)劃
民族音樂(lè)與舞蹈課程,始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一;同時(shí),加強(qiáng)勞動(dòng)教育,弘揚(yáng)民族精神,引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng);推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,創(chuàng)新教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)支持環(huán)境、服務(wù)供給模式,實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。從根本上培養(yǎng)學(xué)生深入理解民族文化內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生民族音樂(lè)舞蹈知識(shí),提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生心理健康完善和發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美情操。
基于本課程特點(diǎn)與學(xué)生基本情況,本課程所采用的教材是自編教材,參考教材有:“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中國(guó)民族音樂(lè)》、高等教育“九五”國(guó)家級(jí)教材《中國(guó)民間舞教材與教法》等具有專業(yè)性、指導(dǎo)性和民族性的教材。這群“95后”的孩子都是典型的信息時(shí)代“土著居民”,易于接受新事物,喜歡寓教于樂(lè)、直觀可感的教學(xué),比如Flash動(dòng)畫、視頻、PPT、各種流行時(shí)尚的軟件App等,喜歡以信息手段充分參與的教學(xué)模式。有些學(xué)生已經(jīng)具備了演唱和舞蹈表演的基本能力,并且對(duì)音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)課程已具備一定基礎(chǔ)(如樂(lè)理、形體、合唱等),因此可以在課堂上給予他們充分的表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì),讓學(xué)生更積極地融入課堂。如文化藝術(shù)學(xué)院民族表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生,是藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生,根據(jù)其人才培養(yǎng)方案和職業(yè)規(guī)劃,學(xué)生今后的工作崗位主要為演唱演員、舞蹈演員和民族音樂(lè)舞蹈文化傳承工作者。因此,在課程安排上會(huì)根據(jù)職業(yè)要求以演唱和表演實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主,從了解和學(xué)習(xí)民族文化理論知識(shí)為依托,來(lái)進(jìn)行課程的規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的制訂和評(píng)價(jià)體系的安排。
根據(jù)民族音樂(lè)與舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)了三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)中,需要學(xué)生掌握中國(guó)多個(gè)民族的特色文化,如民族的人文風(fēng)俗、故事和特色音樂(lè)舞蹈等;能力目標(biāo)需要學(xué)生能聲情并茂地演唱民族歌曲、表演民族舞蹈,并且具備鮮明的民族特色和民族韻味,從而達(dá)到弘揚(yáng)民族精神、傳承民族文化、樹(shù)立文化自信的情感目標(biāo),并通過(guò)學(xué)習(xí)感受音樂(lè)帶來(lái)的不同的人生觀和價(jià)值觀,體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)??偟膩?lái)說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)民族文化,會(huì)唱、會(huì)跳民族歌舞,學(xué)會(huì)民族音樂(lè)與舞蹈的鑒賞方式。
在課程開(kāi)始前在云班課平臺(tái)上推送問(wèn)卷調(diào)查,讓學(xué)生進(jìn)行回答,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整課程模式:利用多種信息化手段,抓住高職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),以多種教法(任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、講授法、演示法等)、學(xué)法(自主學(xué)習(xí)法、圖畫表現(xiàn)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等),利用多媒體課件、視頻、音頻、圖片等信息化教學(xué)手段及網(wǎng)站、App等信息平臺(tái),藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)創(chuàng)更開(kāi)放、更平等、更形象的教育教學(xué)模式。以職業(yè)需求為學(xué)習(xí)目標(biāo)和切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。將多種教學(xué)資源和教學(xué)方法有機(jī)融合,通過(guò)逐層推進(jìn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化核心職業(yè)能力。
二、課程實(shí)施效果
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看,通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)(自主探究、任務(wù)引入、案例導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐表演、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、改善提升)使學(xué)生在學(xué)習(xí)民族文化、民族音樂(lè)與舞蹈這一專項(xiàng)技能上實(shí)現(xiàn)了由知道、做到、做對(duì)、做好、做精到完善的過(guò)程,能力的提升逐步體現(xiàn),重點(diǎn)和難點(diǎn)輕松突破。根據(jù)專業(yè)的特殊性,本課程由課堂教學(xué)到實(shí)踐演練再到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目進(jìn)課堂,理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)完美融合,使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)課前、課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課后拓展等方式進(jìn)行非課堂時(shí)段的學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重課中學(xué)習(xí),忽略課前和課后的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后同等重要,以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式,使學(xué)生更好地通過(guò)作業(yè)完成情況、課前任務(wù)完成情況、課中內(nèi)化和交流等方式實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià),及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和完善,提升學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)完成情況以及課堂學(xué)習(xí)中的效果,進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和對(duì)比性評(píng)價(jià),能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績(jī)不良的原因,并找出主要原因,從而判斷課程的質(zhì)量和水平、成效和缺陷,以讓學(xué)生可以更高效、更快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也可對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià),適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)層次。通過(guò)開(kāi)展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項(xiàng)目進(jìn)課堂活動(dòng),學(xué)生通過(guò)課程接觸國(guó)家級(jí)、省級(jí)等優(yōu)秀的傳承項(xiàng)目和傳承人,更形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)民族音樂(lè)舞蹈知識(shí),到當(dāng)?shù)氐奈幕瘋髁?xí)館實(shí)習(xí)和交流,通過(guò)專家評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)和突破的地方,為以后進(jìn)入工作崗位奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課程的“三步走”戰(zhàn)略,從民族文化理論學(xué)習(xí)、民族音樂(lè)與舞蹈實(shí)踐、與“非遺”傳承人交流與提升,逐一突破重難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不管是崗位需求,還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民族文化的提升、傳承和發(fā)揚(yáng)民族精神、樹(shù)立文化自信都形成了積極的促進(jìn)作用。近幾年來(lái),民族表演藝術(shù)專業(yè)學(xué)生積極參加各種民族文化交流活動(dòng),參與各種省級(jí)技能大賽獲得了第二、三名的優(yōu)異成績(jī),實(shí)現(xiàn)了教賽融合、相互促進(jìn)。
三、教學(xué)特色與創(chuàng)新
民族音樂(lè)與舞蹈課程多種信息化手段合理運(yùn)用,優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程,提升學(xué)習(xí)效果;運(yùn)用多種最流行、最前沿的手機(jī)軟件配合教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下收集和整理資料,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神是非常有利的;緊密結(jié)合國(guó)家民族文化教育的發(fā)展需要,及時(shí)把“民族精神”“文化自信”等方向引入教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生能更好更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
改變以往單一的考核方式,以演講、畫報(bào)、視頻等多種方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度;多屏教學(xué)模式,主屏幕進(jìn)行主線教學(xué),副屏幕與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性;充分探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把握學(xué)生整體接受知識(shí)的能力,營(yíng)造良好的課堂氣氛;采用各種新的教法和學(xué)法,引起更多學(xué)生的共鳴,才能讓更多的學(xué)生認(rèn)同、接受和喜歡,讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維;“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承人進(jìn)校園,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,更好地帶入學(xué)習(xí)情境中,讓學(xué)生更生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)民族音樂(lè)舞蹈知識(shí)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變遷的人才需求,信息化的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為高職院校課堂教學(xué)模式的主流。云南旅游職業(yè)學(xué)院民族音樂(lè)與舞蹈課程探索式、改革式地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式,不論是從教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂運(yùn)用、評(píng)價(jià)系統(tǒng)都進(jìn)行了有效嘗試,培養(yǎng)學(xué)生探索、合作的精神,表達(dá)的能力和強(qiáng)大的自信,同時(shí)通過(guò)將民族文化傳承融入其中,讓學(xué)生更加具備時(shí)代感、社會(huì)感和民族自豪感。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭軍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的探索與研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備,2017(4).
[2]齊濤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學(xué)模式[J].考試周刊,2016(15):110.
[3]郭丁云,薛峰.高校通信類專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018(32):137-138.
[4]李曉霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)施策略[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018(10):136-137.
編輯 原琳娜