基于CIPP模型的高校資助育人工作研究與展望

司武興 陸華山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及5G網(wǎng)絡(luò)的興起，各大高校更加重視教育，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的人才培養(yǎng)。高校承擔(dān)著教育教學(xué)、服務(wù)社會(huì)等功能，是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行高等教育的主渠道之一。目前各大高校資助育人效果參差不齊，研究層面也停留在原始基礎(chǔ)階段，探索基于CIPP模型的資助育人工作研究，為資助育人工作提供新的方法與途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CIPP模型;資助育人;工作研究

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0066-02

高校學(xué)生資助工作的重點(diǎn)是精準(zhǔn)資助和資助育人，做好學(xué)生資助工作要轉(zhuǎn)變思維和創(chuàng)新方法，要把資助和育人有機(jī)融合起來，要將資助工作落腳到人才培養(yǎng)這個(gè)核心上。高校一直以來都是資助育人的主陣地，是加強(qiáng)對學(xué)生教育、教學(xué)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，隨著國家對學(xué)生資助工作的大力支持，高校資助不僅僅只是物質(zhì)上的幫助，還包括綜合素質(zhì)等方面的全方位提升。為了進(jìn)一步研究高校資助育人工作，本文對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從CIPP模型切入新的視角，探索高校資助育人工作的現(xiàn)狀與發(fā)展，期望可以對各大高校的資助育人工作有一定的借鑒。

一、國內(nèi)外CIPP模型研究進(jìn)展

CIPP模型是1967年由美國學(xué)者斯塔夫比姆在借鑒泰勒模式后提出的，泰勒模式的基本觀點(diǎn)是“評價(jià)目的不在于證明而在于改進(jìn)”，而CIPP模式的基本觀點(diǎn)是“評價(jià)最重要的目的不在證明，而是改進(jìn)”，二者都強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的目的性。CIPP由四個(gè)評價(jià)要素的首字母組合而成，包括背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）和成果評價(jià)（Product Evaluation）。這四種評價(jià)為決策提供了信息，在具體評價(jià)過程中，具有過程性、全程性和反饋性的特點(diǎn)。本文主要從研究方向、研究方法和應(yīng)用研究視角上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（一）CIPP模型的研究方向

國內(nèi)關(guān)于CIPP的研究主要集中在CIPP的發(fā)展歷史、模型特點(diǎn)和模型介紹，對于這一模式深層次的理論研究還有待開發(fā)，而有關(guān)CIPP模式的應(yīng)用研究，主要研究方向是在教學(xué)評價(jià)、課程評價(jià)和構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系這三方面;國外關(guān)于CIPP模型的研究理論以及發(fā)展歷程已經(jīng)相對成熟，現(xiàn)如今主要集中在CIPP模型的實(shí)證應(yīng)用方面。

（二）CIPP模型的研究方法

關(guān)于CIPP模型的研究方法，國外研究運(yùn)用到了實(shí)證研究法，采取定量與定性相結(jié)合的方法直觀表現(xiàn)CIPP模型;而國內(nèi)研究主要是理論研究，并沒有具體深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究，也是我國目前研究發(fā)展的一大問題，重視定性研究而忽視定量研究。

（三）CIPP模型的應(yīng)用研究

根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同，國內(nèi)關(guān)于CIPP的應(yīng)用研究大致可分為：教學(xué)評價(jià)應(yīng)用、學(xué)校評估應(yīng)用、課程評價(jià)應(yīng)用、教師自我評價(jià)應(yīng)用、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)用和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的應(yīng)用方面，而國外對于CIPP模型的應(yīng)用研究主要集中在具體案例的調(diào)查研究方面。

二、國內(nèi)外資助育人研究進(jìn)展

國外對于資助問題的研究最早可追溯到11世紀(jì)，相對于國外研究，我國的資助研究起步較晚，但在近些年受到了極大的關(guān)注。資助工作主要集中在資助的理論、模式以及制度體系方面，而對于資助與育人相結(jié)合的研究較少。

（一）資助理論研究

國外對資助理論的研究，主要集中在以下三種：（1）教育成本分擔(dān)理論。1986年，美國財(cái)政專家布魯斯·約翰斯通在“大學(xué)資助服務(wù)三十屆年會(huì)：2000議程”會(huì)議上提出的高等教育成本分擔(dān)理論，他認(rèn)為高等教育成本應(yīng)該由政府、家庭、學(xué)生、高校和社會(huì)人士共同承擔(dān)。（2）教育公平理論。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了公平理論，聯(lián)合國在《世界人權(quán)宣言》和《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化權(quán)利國際公約》均對教育機(jī)會(huì)均等理論產(chǎn)生深刻的見解。（3）人力資本理論。1961年，美國現(xiàn)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出了“人力資本理論”，系統(tǒng)地闡明了教育投資形成的人力資本對于提高生產(chǎn)率、增加國民收入的重要意義。

相對于國外成熟的資助理論體系，國內(nèi)資助理論鮮有創(chuàng)新，關(guān)于資助的理論研究主要在借鑒國外理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來。

（二）資助模式研究

國外部分發(fā)達(dá)國家高校的學(xué)生資助政策較為完善，資助模式也較為科學(xué)，主要的資助模式如下：（1）美國模式。美國對學(xué)生的資助模式主要是通過政府增加助學(xué)貸款額度，實(shí)施“先上學(xué)、后付費(fèi)”和“按成本付費(fèi)”的交費(fèi)模式和“按收入比例還款”的貸款模式來確保資助的穩(wěn)定發(fā)展。（2）英國模式。英國的資助模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，主要的資助模式是“收費(fèi)+貸款”，通過政府定期投入資金，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并通過貸款公司管理學(xué)生貸款事宜。另外，在學(xué)生全面發(fā)展方面，設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和為學(xué)生提供兼職服務(wù)等，幫助學(xué)生成長成才。（3）其他國家模式。除了美國和英國極具特色的資助模式外，其他國家也根據(jù)國情提出了適合本國的資助模式，比如澳大利亞和新西蘭實(shí)施免費(fèi)讀大學(xué)的資助模式，丹麥實(shí)行“發(fā)行教育券、低息貸款”的模式，法國根據(jù)家庭收入情況發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、補(bǔ)貼。

國內(nèi)高校資助育人工作經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，也形成了一些資助模式：楊木將“資助”與“育人”相結(jié)合，探索出了“三階段聯(lián)動(dòng)”的育人模式;東北師范大學(xué)在堅(jiān)持和完善“雙線資助”模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合資助工作和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)一步探索育人載體和平臺，形成了融合益創(chuàng)、益教、益讀、益盟、益院的五益資助育人新模式?？傮w而言，國內(nèi)近些年都在積極探索創(chuàng)新型的資助育人模式，并強(qiáng)調(diào)育人的重要性。

（三）資助育人體系

國內(nèi)高校的資助育人體系已逐步發(fā)展完善，包括以政府為主的多元化資助體系和“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”六位一體的資助體系。但我國的高校學(xué)生資助育人體系尚不完善，存在資助形式單一、效果不理想、資助體系不平衡等問題。相關(guān)學(xué)者一直在積極探索，如史凌芳提出了“扶困、勵(lì)志、強(qiáng)能”三位一體高校學(xué)生資助工作模式，指出資助需“以經(jīng)濟(jì)扶助為基本，以意志磨礪為支撐，以能力增強(qiáng)為核心”，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行“立體式”資助，達(dá)到生活上扶困、精神上勵(lì)志、實(shí)踐中強(qiáng)能、效果上育人的目的，多維度開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，使扶困、勵(lì)志、強(qiáng)能三者有機(jī)結(jié)合。

相比較國內(nèi)，國外的資助育人體系比較單一，對學(xué)生精神層面的關(guān)注較少。

（四）資助育人概念

資助育人是全方面資助和立德樹人的結(jié)合體，是國家通過資助政策體系的實(shí)施達(dá)到育人的效果。首先通過對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的物質(zhì)幫扶，解決其生活必需問題，在此資助的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生發(fā)展需求，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓“物質(zhì)資助”與“立德樹人”雙管齊下，力求實(shí)現(xiàn)資助工作新突破，切實(shí)提升育人實(shí)效，使資助工作貫穿于學(xué)生成長的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為其終身發(fā)展提供助力。

三、文獻(xiàn)述評

縱觀國內(nèi)外研究，當(dāng)前國內(nèi)和國外關(guān)于資助育人的研究比較廣泛，國外相關(guān)研究主要集中在如何科學(xué)合理地開展資助工作，探尋幫助學(xué)生提高就業(yè)能力的具體方法，但是關(guān)于學(xué)生精神層面的關(guān)懷研究則相對較少。而在國內(nèi)，雖然一些研究成果對高校資助育人體系的完善起到了很大的助推作用，但是研究內(nèi)容要么單一重復(fù)，要么只是簡單關(guān)注自身專業(yè)領(lǐng)域，很少有對如何構(gòu)建資助育人評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行探索的，這也為后面課題的研究提供了更大的探索空間。

四、研究展望

高校學(xué)生資助對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才起到至關(guān)重要的作用，各高校要與時(shí)俱進(jìn)、因校制宜，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，摸索構(gòu)建一套包括物質(zhì)幫扶、精神育人、能力提升、管理規(guī)范等有效的資助育人體系;結(jié)合高校大學(xué)生的需求，結(jié)合新媒體的平臺，創(chuàng)新學(xué)生更容易接受的資助育人新模式和新方法，充分發(fā)揮新媒體平臺的作用;要有效地將資助與育人緊密結(jié)合起來，通過資助發(fā)揮育人效果;要關(guān)注資助育人實(shí)效，通過構(gòu)建具有科學(xué)性、可操作性的評價(jià)體系，有效增強(qiáng)學(xué)生資助育人工作的成效;通過開展誠信感恩教育、專業(yè)技能提升、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等一系列活動(dòng)，幫助受助學(xué)生形成自立、自強(qiáng)、自信的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)他們健全的人格。

五、結(jié)語

本文以CIPP模型為切入點(diǎn)，在搜集整理國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)資助育人發(fā)展的方方面面，通過對國內(nèi)外資助育人文獻(xiàn)的分類、綜述與整理，了解國內(nèi)外資助育人的發(fā)展進(jìn)程，希望能為構(gòu)建基于CIPP模型的資助育人評價(jià)指標(biāo)體系做鋪墊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索提升高校資助育人工作路徑，為今后各大高校，特別是高職院校資助育人的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，為資助育人實(shí)現(xiàn)途徑提供重要依據(jù)。

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編輯 馬燕萍