個(gè)性化數(shù)據(jù)助力職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)診斷與改進(jìn)探究

張虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關(guān)于職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究并不多見(jiàn)，且多集中在理論研究，診改過(guò)程中對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程體現(xiàn)不足，并未落實(shí)到實(shí)踐。對(duì)教學(xué)診改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理并實(shí)踐，引入PDCA環(huán)展開(kāi)工作，提高實(shí)效。引入職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)元素評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，個(gè)性化數(shù)據(jù)作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平有效提高，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)診改;PDCA;學(xué)習(xí)質(zhì)量;課堂教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）26-0018-02

2016年，教育部下發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），社會(huì)各界對(duì)這項(xiàng)工作給予充分肯定。[1-2]筆者作為職業(yè)學(xué)校一線教師，有幸參加了一些有關(guān)教學(xué)診改工作的培訓(xùn)。但多數(shù)培訓(xùn)停留在講政策層面，缺乏可操作范式，致使中職教學(xué)診改普遍處于“無(wú)從下手”的狀態(tài)。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等試點(diǎn)院校的實(shí)施方案為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改工作提供了可參考范式，但其方案很多方面并不能套用。

本文對(duì)《方案》中2.3課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)這一診斷要素進(jìn)行研究，引入PDCA作業(yè)法診斷學(xué)生評(píng)教覆蓋面，配合學(xué)校的教學(xué)診改。引入職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)元素，建立與完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)診改的可操作性做出探索。

一、存在的問(wèn)題與不足

《方案》中2.3課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)的主要診斷點(diǎn)與學(xué)生相關(guān)的只有“4.學(xué)生評(píng)教覆蓋面”和“9.學(xué)生遲到、缺課率”，筆者竊以為對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生質(zhì)量責(zé)任主體的意識(shí)重視不夠，進(jìn)而使質(zhì)量保證主體較為單一。

學(xué)生評(píng)教覆蓋面，筆者所在學(xué)校學(xué)生主要以兩種方式來(lái)評(píng)教：（1）由系部召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，一般情況“報(bào)喜不報(bào)憂”;（2）組織全體學(xué)生進(jìn)行教師測(cè)評(píng)的線上打分，但情況過(guò)于混亂，即使掐頭去尾，也很難成為事實(shí)依據(jù)。

學(xué)生遲到、缺課率，筆者所在學(xué)校采用固定班級(jí)教學(xué)，學(xué)生遲到、缺課率很低，主要集中在個(gè)別學(xué)生，依此判斷課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)略顯不足。

二、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)診改實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段等。

（一）PDCA作業(yè)法

以管理學(xué)通用模型戴明循環(huán)——“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、措施”循環(huán)為工具，將教育教學(xué)質(zhì)量管理貫穿于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)診改之中[3]。

如針對(duì)《方案》診斷點(diǎn)4.學(xué)生評(píng)教覆蓋面，引入PDCA環(huán)展開(kāi)工作。

1.PLAN計(jì)劃階段

步驟一：確定問(wèn)題，將學(xué)生評(píng)教作為控制對(duì)象。步驟二：分析部分班級(jí)學(xué)生評(píng)教率低、不公正的原因：（1）組織不合理，占用學(xué)生課余時(shí)間評(píng)教;（2）指向不明確，學(xué)生給不認(rèn)識(shí)的老師評(píng)分;（3）監(jiān)管不正常，被評(píng)教老師監(jiān)督學(xué)生打分……步驟三：確定部分班級(jí)學(xué)生評(píng)教率低、不公正的主要原因（意識(shí)不到位，不少學(xué)生走流程）。步驟四：針對(duì)主要原因采取措施。

2.DO執(zhí)行階段

教務(wù)處和學(xué)生處加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，提高全體學(xué)生意識(shí)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)教師教學(xué)工作做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，避免惡意評(píng)教現(xiàn)象的產(chǎn)生，使評(píng)價(jià)工作真正起到促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的作用。評(píng)教工作由校教務(wù)處負(fù)責(zé)通知并組織實(shí)施。各教學(xué)部負(fù)責(zé)人，學(xué)生代表協(xié)助組織學(xué)生完成評(píng)教，被評(píng)教老師不參與組織。

3.CHECK檢查階段

分析學(xué)生打分?jǐn)?shù)據(jù)，區(qū)間分布是否合理，惡意評(píng)教是否出現(xiàn)。如果學(xué)生打分區(qū)間分布合理，惡意評(píng)教減少，進(jìn)入ACT階段。把成果固化，便于開(kāi)展后期工作。

4.ACT措施階段

通過(guò)措施，發(fā)現(xiàn)不足，處理問(wèn)題，通過(guò)下一個(gè)PDCA環(huán)來(lái)解決。

（二）職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)元素

借鑒職業(yè)崗位能力需求，引入職業(yè)行為能力評(píng)價(jià)元素，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式，以基于證據(jù)、關(guān)注細(xì)節(jié)為準(zhǔn)則，建立以“社會(huì)能力、個(gè)人能力、專業(yè)能力、表達(dá)能力”四維評(píng)測(cè)元素為核心，知識(shí)技能與綜合能力并重的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。下表是社會(huì)能力和個(gè)人能力的評(píng)價(jià)量表，專業(yè)能力根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容制定，表達(dá)能力主要是考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力[4-5]。

PDCA作業(yè)法使思路清晰、責(zé)任更明確。以“社會(huì)能力、個(gè)人能力、專業(yè)能力、表達(dá)能力”四維評(píng)測(cè)元素為核心，知識(shí)技能與綜合能力并重的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系旨在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，客觀反映學(xué)生在當(dāng)前課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況，既可作為學(xué)習(xí)成效的反饋指標(biāo)，亦可診斷課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，并作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

個(gè)性化的數(shù)據(jù)經(jīng)清洗等挖掘手段后將反映諸多有價(jià)值的信息，將教師憑經(jīng)驗(yàn)上課改變成依據(jù)學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)采集和課堂診斷改進(jìn)教學(xué)，比如，項(xiàng)目制教學(xué)中評(píng)價(jià)都為85分的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力并不完全一致，借用數(shù)據(jù)分析手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集、分析、處理，學(xué)生的差異性就會(huì)清晰呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師能更加精準(zhǔn)地了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)漏洞對(duì)癥下藥，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，診改優(yōu)化課堂教學(xué)。

引入加權(quán)計(jì)算和綜合研判，結(jié)合考慮學(xué)生的歷史成績(jī)情況，以生為本進(jìn)行個(gè)案統(tǒng)計(jì)與類屬化分析，避免只見(jiàn)數(shù)字不見(jiàn)人，從而導(dǎo)致結(jié)論千篇一律。

三、避免教師職業(yè)倦怠

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的診改，從工作角度看，突出的問(wèn)題不是硬件問(wèn)題，而是教師行動(dòng)決心的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果、教研室編制課程質(zhì)量分析報(bào)告，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)修正依據(jù)。教師針對(duì)診斷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)效果與績(jī)效考核掛鉤。將大數(shù)據(jù)排列作為績(jī)效考核依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)前15%，問(wèn)責(zé)后10%，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能讓教師更客觀、全面地掌握每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)與潛在實(shí)力。以“因材施教”理念，制定合乎學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁卿.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的反思[J].職教通訊，2017（1）：27-30.

[2]王云珠.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)診斷與改進(jìn)需要處理好的關(guān)系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：19-25.

[3]周祥基.基于PDCA循環(huán)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的作業(yè)路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（5）：37-40.

[4]李傳偉，王燕妮，姜義.職業(yè)教育教學(xué)“診斷精準(zhǔn)性”與“改進(jìn)針對(duì)性”研究：基于威海職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：44-47.

[5]姜紹輝.基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職機(jī)電專業(yè)《單片機(jī)》課程教學(xué)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

編輯 馮永霞