試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力培養(yǎng)策略

韓仕霖

【摘要】小學(xué)階段中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是難度較大的，數(shù)學(xué)常常是容易拉分的學(xué)科。經(jīng)筆者的分析研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生數(shù)學(xué)考試丟分、數(shù)學(xué)練習(xí)出錯(cuò)并非因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，而是因粗心大意所致，由于審題不到位導(dǎo)致很多答非所問(wèn)的情形。五、六年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要端正審題態(tài)度，有良好的審題習(xí)慣，從題目中獲取有效信息求解?；诖?，數(shù)學(xué)老師們要注重分析學(xué)生數(shù)學(xué)審題中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生審題能力

有效的審題是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，常規(guī)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路即審題—做題，審題是做題的前提，不認(rèn)真審題必然會(huì)影響問(wèn)題的解決，獲取的信息不準(zhǔn)確或被信息干擾，都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。基于此，五、六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師要致力于學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們有良好的審題習(xí)慣，在實(shí)踐中提升他們的審題能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題中存在的問(wèn)題分析

第一，閱讀理解不到位，對(duì)題目的信息把握不準(zhǔn)確。五、六年級(jí)的小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時(shí)，由于讀題和理解的不到位對(duì)題目關(guān)鍵信息的捕捉存在問(wèn)題，加上缺乏縝密的思考，學(xué)生們?cè)谟龅较鄬?duì)抽象的題目時(shí)往往理解不到位，讀題失效導(dǎo)致了審題出現(xiàn)偏差，題目中的有效信息難以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮作用，信息受到干擾，發(fā)揮不了作用，影響了審題的質(zhì)量。

第二，分析能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用不合理。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，五、六年級(jí)的小學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但因分析能力不強(qiáng)，在審題和分析題目的過(guò)程中往往容易混淆。學(xué)生們經(jīng)驗(yàn)的缺失、對(duì)知識(shí)的提取能力不夠也會(huì)影響審題質(zhì)量，看到題目后盲目列式，盲目下筆，卻忽視了出題人真正的意圖，導(dǎo)致解題思路大相徑庭。

第三，解題思路狹隘，解題方法單一。部分學(xué)生在審題時(shí)盲目追求效率，往往將題目中的條件機(jī)械化去建立相關(guān)聯(lián)，忽視了對(duì)特殊問(wèn)題進(jìn)行特殊分析，沒(méi)有具體的解題方案的構(gòu)建而匆匆解答題目，在思維定式的影響下，學(xué)生們審題思路相對(duì)狹隘，審題的習(xí)慣存在問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)散思維進(jìn)行系統(tǒng)思考，難以找到解題的線索，必然會(huì)影響審題和解題的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

第一，認(rèn)真讀題，畫(huà)出關(guān)鍵詞。五六年級(jí)的小學(xué)生在審題中往往不能像數(shù)學(xué)老師一樣快速捕捉題目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)常會(huì)遺漏關(guān)鍵信息。為盡可能避免低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題意識(shí)與習(xí)慣，在課堂上的題目練習(xí)中，要與學(xué)生一起認(rèn)真讀題，邊讀邊將重點(diǎn)字眼畫(huà)出來(lái)，在讀題過(guò)程中梳理題目中各個(gè)變量的邏輯關(guān)系，然后再進(jìn)行題目解答。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“1.2kg的蘋(píng)果5.28元，每千克多少元？”很多學(xué)生對(duì)應(yīng)該使用乘法計(jì)算還是除法計(jì)算把握不清，隨意構(gòu)建的數(shù)量關(guān)系影響了解題質(zhì)量。在學(xué)生們審題過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生畫(huà)出“每千克”三個(gè)字，以視覺(jué)和思想上的重視發(fā)現(xiàn)題目中設(shè)置的“陷阱”，手腦并用在審題環(huán)節(jié)中抓住關(guān)鍵信息，為解題提供基礎(chǔ)。

第二，理解題目，梳理邏輯關(guān)系。小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生在理解題目時(shí)也常會(huì)出現(xiàn)偏差，并非全體學(xué)生都可以完整、透徹地理解題目，對(duì)后續(xù)題目解答環(huán)節(jié)有重要的意義。數(shù)學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)題目較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)要沉下心來(lái)梳理邏輯關(guān)系，保證在正確理解的前提下分析問(wèn)題。基于此，理解語(yǔ)句不僅是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中也同樣適用。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)含量》的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，這類相關(guān)的應(yīng)用題往往題目較長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生的理解力和耐心等多方面的考驗(yàn)，“黃豆的營(yíng)養(yǎng)很豐富，其中蛋白質(zhì)含量約占36%，脂肪含量約占18%，碳水化合物含量約占25%，在250g黃豆中大約有多少克蛋白質(zhì)？”針對(duì)這樣的題目，數(shù)學(xué)老師要先讓學(xué)生把握題目斷句并畫(huà)出重點(diǎn)，然后梳理其中幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義，構(gòu)建總量和部分的邏輯關(guān)系，學(xué)生在看到百分比相關(guān)題目時(shí)能夠?qū)W會(huì)正確的解答。

第三，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三。對(duì)比學(xué)習(xí)法是有效的審題能力培養(yǎng)方式的一種方法，小學(xué)生在五六年級(jí)的學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)相似的題目非常普遍，但并不意味著解題思路完全一致，很多學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)快速作答，直到老師講解的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)審題出現(xiàn)偏差。為了有效改變學(xué)生粗心大意、著急下筆的問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師在整理教學(xué)資源時(shí)可以通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)生加強(qiáng)分辨，看清題目要求后再進(jìn)行作答。例如，題目已知“六年級(jí)一班有男生25人，女生15人”，在題綱給出后數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，“男女各占全班的百分之多少？”“女生是男生的百分之幾？”“男生比女生多百分之幾？”等各類問(wèn)題囊括在其中，從思想上加強(qiáng)學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生自主總結(jié)和分析，學(xué)會(huì)在舉一反三中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第四，反復(fù)斟酌，看清題目題意。五六年級(jí)的小學(xué)生天性貪玩，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，面對(duì)枯燥的文字時(shí)容易被周圍事物吸引注意力，審題過(guò)程中常常走神，讀題時(shí)也容易漏字。數(shù)學(xué)老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并制定相應(yīng)解決措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，切勿沖動(dòng)作答。在反復(fù)思考后讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目要解決的內(nèi)容再進(jìn)行解題，認(rèn)真斟酌后再找到最佳解決方案。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，第一步是先初步閱讀題目，將題目分解;第二步是再次閱讀題目，列出解題框架;第三步是再進(jìn)行解答。在多次的讀題和分析中，確認(rèn)看清楚題目題意后才能進(jìn)行下一步，審題這一環(huán)看似不費(fèi)力，但實(shí)際上至關(guān)重要，唯有精準(zhǔn)的審題、正確的審題，才有可能獲得正確的答案。作為學(xué)生意識(shí)與能力的培養(yǎng)者，數(shù)學(xué)老師要將審題能力的培養(yǎng)貫穿在日常教學(xué)當(dāng)中，引起小學(xué)生足夠的重視。

總而言之，解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，審題出現(xiàn)一點(diǎn)偏差都有可能影響整個(gè)解答過(guò)程，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生找到合適的審題方法，形成良好的審題習(xí)慣，在日積月累中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。數(shù)學(xué)老師要有針對(duì)性地深入分析學(xué)生在審題過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找適合班級(jí)學(xué)生的有效審題方式，在豐富數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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