巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑

白亮

摘要：高中語文作文由于分數(shù)極高的原因，素有語文的半壁江山之稱。高中作文文體主要以議論文為主，但是在應(yīng)試教育下，高中教師經(jīng)常會強制學生將作文寫成議論文，這種做法將導致學生思維單一，很難做到創(chuàng)新，嚴重的阻礙了學生的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的語文作文教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)于今日的教學。但是教師可以采用思維導圖教學法，引導學生自己繪制思維導圖，將需要寫作的內(nèi)容由點及線，由線及面的串起來，這樣可以打開學生的寫作思路，使文章脈絡(luò)清晰。這對于高中生議論文的寫作有著鮮明的促進作用。本文將基于思維導圖教學討論如何打通高中語文作文的教學路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學;思維導圖;寫作思路

近些年來作文命題機制不斷發(fā)生創(chuàng)新，由原來的命題作文亦或是話題作文逐漸演變出現(xiàn)在的新材料作文，顯然傳統(tǒng)的議論文教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教學。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的固定教學模式，那么對于學生的收效將非常小。在應(yīng)試教育的大背景下，考試過程中需要學生能夠立意準確，并且做到快速成文，教師為了防止學生出現(xiàn)立意方向出現(xiàn)偏差，經(jīng)常會教給學生一些固定的思維模式，讓學生照貓畫虎。這種做法將導致學生思維僵硬，不能夠在作文中進行創(chuàng)新。教師在作文教學中應(yīng)當思索這個問題，巧借思維導圖教育學生，讓學生思維開發(fā)，可以從不同視角切入完成文章。這樣的教學才可以打通高中語文作文教學的路徑。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種可通過線條、圖形等元素將一個人的思維清晰地表達出來的工具，它具有總結(jié)歸納性強、層級關(guān)系清晰等特點，可以有效的打開學生思維，幫助學生完成作文寫作。思維導圖類似于一棵大樹，樹的主題便是作文的中心思想，樹的枝干便是每一個段落的立意。因此當我們需要繪制一張思維導圖的時候，腦海中就可以浮現(xiàn)出一棵樹的樣子，這些樹的枝干就是思維的脈絡(luò)關(guān)系，有助于我們思考。目前思維導圖在語文教學中已經(jīng)慢慢展開，在高中語文議論中中應(yīng)用的更多?？v觀近些年的作文命題可以看出，議論文占據(jù)著十分重要的位置，但是學生的寫作水平卻很不理想，邏輯思維能力很差，因此，采用思維導圖法對學生的作文教學有著深遠的意義。

二、引導學生了解思維導圖，激發(fā)學生的興趣

思維導圖教學方法剛剛開始使用，許多學生對其并不了解，因此教師需要通過多媒體教學，讓學生了解思維導圖的優(yōu)點，讓學生對其產(chǎn)生興趣，最后再教學生如何去繪制思維導圖，如何繪制出一張高質(zhì)量的思維導圖。例如：針對作文題目《挺直脊梁，心動不如行動》，首先需要讓學生從中提取關(guān)鍵詞“心動”、“行動”，將這兩個關(guān)鍵詞寫在一張白紙的中心位置，再把每一個關(guān)鍵詞延伸出來的意義通過線段拓展出來，像樹枝一樣將文章主題發(fā)散開來。針對《挺直脊梁，心動不如行動》這個作文題目，心動可以引申出情感，想法等，而行動引申出的便是行為，成功等分支。在繪制思維導圖時可以采用多種顏色的筆做以區(qū)分，使層級關(guān)系更加清晰明了。

三、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）合理布置寫作題目

議論文的標題是學生展開寫作的基礎(chǔ)，教師需要選擇難度系數(shù)合適的作文題供學生練手。給出的作文題目要讓學生有話可說，有話可寫，需要突出矛盾，讓學生可以圍繞一個中心點展開來寫。根據(jù)近年來的作文命題可以發(fā)現(xiàn)，越來越多的素材來源于生活，因此教師在布置寫作題目時最好是結(jié)合時政新聞，從最近發(fā)生的事情里提煉出好的作文題目，這樣可以讓學生切身的結(jié)合自己的經(jīng)歷展開思維進行寫作。例如最近的香港暴亂問題，通過對香港問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)寶圖對于生命的不尊重，而與之相對的便是香港警察，他們往往因為治亂而受傷，這種行為便是生命之重。教師便可以聯(lián)系最近發(fā)生的事進行分析設(shè)置合適的寫作題目。針對香港問題這一素材便以設(shè)置《攜帶生命之重》這一題目，讓學生圍繞生命之重繪制思維導圖。

（二）制作有效的思維導圖

制作思維導圖是寫好議論文的關(guān)鍵所在，思維導圖反映的層級關(guān)系便是整個議論的骨干，繪制思維導圖的過程也是理清文章脈絡(luò)的過程，對于寫好文章具有很大的幫助。教師在課堂上需要引導學生去繪制思維導圖，讓學生明確寫作對象，了解文章結(jié)構(gòu)層次，最后借助思維導圖展開思路。例如作文題目《我眼中的挫折》，針對此篇題目，我們可以從中提取關(guān)鍵詞“挫折”，由“挫折”可以展開“苦難”“挫折”……對于文章的脈絡(luò)我們可以大致分為正反兩面進行寫作，正面寫挫折使人進取，反面寫平坦讓人失去動力。對于議論方式我們可以采用正反對比論證，舉例論證等，針對于每一個小的中心點，我們又可以展開，運用論據(jù)去論證觀點。將上述想法通過線條、圖形等元素可以繪制出一張思維導圖，這樣便可以使學生思維展開，提升學生的分析水平，從而提高學生寫作水平。

（三）根據(jù)思維導圖完成作文

根據(jù)學生自己繪制的思維導圖，首先進行修改，讓教師針對思維導圖給出建議，再次修改。然后就可以根據(jù)思維導圖的內(nèi)容展開來寫作文。學生可以將自己繪制的思維導圖中的內(nèi)容直接運動在作文中，這樣還可以極大地提升寫作速度。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)高中語文作文教學里，教師通常會讓學生套“模板”，無論是在結(jié)構(gòu)層次的劃分上還是在標題立意上，統(tǒng)統(tǒng)讓學生套“模板”。這樣的做法將導致學生視角固定化，思維逐漸僵硬、單一。由于缺乏新的立意，隨著時間的累計，將會讓學生對寫作失去興趣，這對于學生的長久發(fā)展極為不利。針對此種情況，教師采用思維導圖教學法可以極大地提升學生的思維，讓學生做到快速成文，有效的提升了學生的議論文寫作水平。

參考文獻：

[1]薛迎鋒.巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑[J].課程教育研究，2017（20）：82.

[2]楊莉琳.思維導圖在高中議論文寫作教學中的課例研究[J].學周刊，2019（34）：100.

課題：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“思維導圖在高中語文讀寫教學中的應(yīng)用研究”成果（編號：GS[2017]GHB2657）