應(yīng)用型本科工管專業(yè)混合式教學(xué)發(fā)展與認(rèn)識

李燕 孟翔

摘要：在應(yīng)用型本科工管專業(yè)的教學(xué)發(fā)展中，利用在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新型的綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，數(shù)字化科技技術(shù)已成為目前主導(dǎo)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，混合式教學(xué)發(fā)展多元化、機(jī)動，可集合多種學(xué)習(xí)的方式，是目前較為流行的教改方向，利用網(wǎng)絡(luò)的市場調(diào)研方式，了解目前傳統(tǒng)教學(xué)的問題，結(jié)合信息化手段認(rèn)識、分析混合式教學(xué)，探索適合應(yīng)用型本科發(fā)展的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);應(yīng)用調(diào)研;強(qiáng)化概念;完善機(jī)制

1 工管專業(yè)多元的混合式教學(xué)現(xiàn)存狀態(tài)

混合式教學(xué)概念：在傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，利用在線教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在多元的學(xué)習(xí)模式中理解知識。

目前，混合式教學(xué)開展應(yīng)用，體現(xiàn)為以下幾種發(fā)展現(xiàn)狀：

1.1 工管專業(yè)線上資源的混合知識的介入

線上的資源的整合與發(fā)展，是要求教師在課程開展前，通過多種資源整合上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，建立庫存資料，讓學(xué)生在走進(jìn)課堂前就已具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。

1.2 工管專業(yè)線上互動學(xué)習(xí)

綜上所述，通過相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過多元的形式學(xué)習(xí)，如視頻、錄播、直播、作業(yè)討論等線上的方式展開，通過多元相似課程互補(bǔ)，進(jìn)行重難點(diǎn)的介入學(xué)習(xí)，完成學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的鞏固。

2 工管專業(yè)混合式教學(xué)信息化應(yīng)用調(diào)研

為深入了解高職學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并為工管專業(yè)混合教學(xué)改革提供依據(jù)，利用資源開展了較大規(guī)模的專題調(diào)研。針對工管專業(yè)學(xué)生的基本情況、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)比較開展調(diào)查。對象為高職類學(xué)生，回收問卷1100份，完成90%，有效問卷1002份，有效率100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生的知識來源是“老師講課”，占比80%;其次為百度等各類搜索等，分別占比65%;對圖書館資源的選擇占比45%。綜合看來，學(xué)生對知識的獲得還是更多依賴于老師，同時(shí)也會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)參與相關(guān)課程的融匯應(yīng)用。

3 培養(yǎng)教學(xué)新觀念，發(fā)展“混合式教學(xué)”模式

混合式教學(xué)模式的發(fā)展是未來的發(fā)展趨勢，是高職教師信息化教學(xué)能力的改革動力，對教師在新形勢下發(fā)展提供了方向，在信息化手段下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，應(yīng)用線上資源進(jìn)行整合，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)混合式教學(xué)模式觀念的探索。

3.1 多元化組織教師信息化教學(xué)培訓(xùn)

通過上述相應(yīng)的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)各高校在教學(xué)信息化方面的培訓(xùn)較為普及，已到達(dá)8成以上，但培訓(xùn)的模式較為單一，主要受限于對信息化下混合教學(xué)概念的模糊，加之高層設(shè)置教學(xué)改革的方向不統(tǒng)一等諸多問題，其次，種類繁多的教學(xué)平臺，使老師疲于奔命與各類線上教學(xué)平臺，如何指導(dǎo)教師在現(xiàn)有能力下，尊重各類學(xué)科的專業(yè)性，個(gè)性化發(fā)展混合，因材施教，鼓勵(lì)教師多元應(yīng)用各類教學(xué)形式，是目前信息化混合教學(xué)改革培訓(xùn)的重點(diǎn)。

3.2 創(chuàng)新工管專業(yè)教師混合式教學(xué)模式

利用相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念只是建立在信息化、網(wǎng)絡(luò)手段下的一種更替，但更替的內(nèi)容依然陳舊，簡單的說，就是把PPT、視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上而已，沒有研究線上教學(xué)的主體特色，而高層方面對信息化混合式教學(xué)模式的模糊，考核方式也是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)檢查，依然成了換湯不換藥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，文章認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢，介入到混合式教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，高層建立良好的激勵(lì)政策，結(jié)合企業(yè)一線需求為目標(biāo)，項(xiàng)目化實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動下，混合賽教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等項(xiàng)目特色，建立大背景下的信息化混合式教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

3.3 進(jìn)一步完善工管信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施

在現(xiàn)有信息化形式背景的發(fā)展下，運(yùn)用信息化手段，混合各專業(yè)特色的混合式教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)如今，在線上課程、慕課、微課等信息化手段的發(fā)展下，各高校立足于現(xiàn)有資源，建立起繁多的網(wǎng)絡(luò)課程體系。在硬件上的投入較以往有了更大的提升，特別是原有教學(xué)環(huán)境的改變，利用數(shù)字化技術(shù)建立了智慧教室平臺，結(jié)合了數(shù)字媒體技術(shù)，把課堂中的數(shù)字軟件應(yīng)用其中，打通軟件與硬件的結(jié)合，利用智慧教室的技術(shù)交融，建立沉浸式的教學(xué)環(huán)境。具體在工管類教學(xué)項(xiàng)目上，例如：利用遠(yuǎn)程技術(shù)，開通工管類現(xiàn)場企業(yè)視頻，組織線上的項(xiàng)目研討，在智慧課堂上利用云平臺技術(shù)收集資源，開展小組研討，教師與學(xué)生之間形成工程項(xiàng)目的參與者，在內(nèi)外環(huán)境的交融中，形成了混合式課堂的外因，而在項(xiàng)目中，涉及各類專業(yè)的認(rèn)識探索，形成了專業(yè)系統(tǒng)性的內(nèi)因。從硬件的必備效果與軟件的呈現(xiàn)效果上看，必須具備上述兩種因素，才能形成信息化混合式教學(xué)的感性因素。而教學(xué)思路的改進(jìn)與融合形成了信息化混合式教學(xué)的理性因素。兩者相互共同作用，相互融通，才能形成混合式教學(xué)模式朝著良性方向發(fā)展。

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項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號：2018SJA1279）