作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略研究

摘要：學(xué)生寫作常受視角的局限，作文難以寫出新意。《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一文以“一滴水”的擬物視角引發(fā)了師生的思考與探究，這篇讓人耳目一新的文章取勝于其擬物的的獨(dú)特視角及身份轉(zhuǎn)換的徹底性。從熟悉動(dòng)植物的生命歷程、想象自然物的奇妙故事、體認(rèn)虛擬身份的價(jià)值取向三方面探討作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略。

關(guān)鍵詞：作者;角色轉(zhuǎn)換;作文策略;寫作視角

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是著名作家阿來(lái)應(yīng)當(dāng)?shù)卣髮懙囊黄斡?，在寫作該游記后，阿?lái)曾在新浪博客上坦言：“武威行后，又到麗江……不意，當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤?，邀我寫一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字，這是很不好寫的文字，試著寫了，交卷給麗江當(dāng)?shù)?，也貼在這里，聊作麗江之行的一個(gè)紀(jì)念?！丙惤包c(diǎn)繁多、文化深遠(yuǎn)，但對(duì)于一位著名作家而言，僅僅寫一篇游記應(yīng)當(dāng)不難，而阿來(lái)認(rèn)為政府所求之文字很不好寫，原因在于要求他所寫的這篇游記是適合小學(xué)生讀的，而小學(xué)生喜歡有趣的新鮮事物，顯然一般的游記很難吸引小學(xué)生的注意力。阿來(lái)另辟蹊徑，以“一滴水”的擬物視角來(lái)講述自己游覽過(guò)程中的所見所聞所感?；頌槲?，物可變形，亦可飛躍，游覽實(shí)景，兼具想象，符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其成為一篇?jiǎng)e具一格的游記。

“一滴水”它在一醒一睡間經(jīng)歷著自己的前世今生，“霧”“雪”“冰”“水”是它的四種狀態(tài)，也是它經(jīng)過(guò)麗江的方式，麗江的諸多景點(diǎn)也在其經(jīng)過(guò)的途中悄然呈現(xiàn)。在這里，作者化身為一滴水，這滴水很奇特，不僅壽命長(zhǎng)、見識(shí)廣，還可隨意變換狀態(tài)，占據(jù)了時(shí)空的巨大優(yōu)勢(shì)。作者以“一滴水”的擬物視角進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，給讀者以新鮮的體驗(yàn)，能迅速吸引讀者的注意力。

這篇目標(biāo)讀者是小學(xué)生的游記卻被選入初中部編版語(yǔ)文教材中，供初二年級(jí)的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，這也揭示了作者角色轉(zhuǎn)換策略的妙處——增添文章的趣味性。對(duì)于中小學(xué)生而言，文本的有趣與否決定著學(xué)生能否讀下去。由作者寫作時(shí)的目標(biāo)讀者及教材選編者的選擇可得，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》因其作者角色轉(zhuǎn)換的趣味性而適合小學(xué)生和初中生閱讀。然而，筆者認(rèn)為該文還適合高中生閱讀，作者角色的轉(zhuǎn)換并不影響文章的邏輯思維，反而更能發(fā)揮其曲徑通幽的功用。筆者著重探討作者寫作時(shí)的角色變換策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作時(shí)以自己真實(shí)身份寫作的固化思維，拓寬學(xué)生思維疆域和選擇渠道。這種轉(zhuǎn)變作者角色的寫作策略適合任何一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，也是一種較為實(shí)用的寫作創(chuàng)新入口。

“作者”是交際語(yǔ)境的基本要素之一，我國(guó)著名學(xué)者榮維東教授在國(guó)外交際語(yǔ)境要素的基礎(chǔ)上提出“六要素說(shuō)”，即讀者、作者、目的、話題、文體、表達(dá)，而“目的、讀者、作者”作為國(guó)內(nèi)外幾大要素說(shuō)共有的語(yǔ)境要素，其重要性不言而喻。如果說(shuō)明確寫作目的和讀者能使作者產(chǎn)生對(duì)話交流的欲望，那么轉(zhuǎn)變作者角色則可讓讀者耳目一新，能在作者真實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)上增添文章的趣味性。

轉(zhuǎn)換作者角色看似容易，實(shí)則深藏功力，需要教師有效的引導(dǎo)和學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者提出三點(diǎn)關(guān)于作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略，供教師和學(xué)生一起領(lǐng)悟探討。

一、 熟悉動(dòng)植物的生命歷程

寫作時(shí)，若想化身動(dòng)植物來(lái)實(shí)現(xiàn)作者角色轉(zhuǎn)換，則需寫作者熟悉動(dòng)植物的生命歷程，如蛹幻化成蝶的過(guò)程、壁虎遇危脫尾的經(jīng)歷、含羞草的生理機(jī)制、繡球花的變色原理等等。只有熟悉這些動(dòng)植物，才能在作者角色轉(zhuǎn)換為該物后符合規(guī)律地創(chuàng)作。例如，2019年廣東省很多市區(qū)使用的中考作文題目“瞬間”或“突破”，既可分開立意，也可綜合立意。分開立意可命名為《變色的瞬間》，化身繡球花，以其紅粉藍(lán)白多種顏色變換的原理，即初開為白或粉，遇酸變藍(lán)，遇堿變紅，顏色變化的差異在于所遇物性質(zhì)的不同，可類比為人的成長(zhǎng)過(guò)程的某個(gè)階段會(huì)因?yàn)橛鲆娔硞€(gè)特殊的人或群體而發(fā)生改變，而改變瞬間的所思所感即為本文的主旨所在。綜合立意時(shí)可命題為《成蝶的瞬間》，轉(zhuǎn)換作者角色，化身為物，以一只蛹的口吻闡述其破繭成蝶的艱難過(guò)程，類比自己披荊斬棘最終抵達(dá)彼岸的追夢(mèng)歷程。熟悉動(dòng)植物的生命歷程，才能更好地完成作者角色轉(zhuǎn)換后的文章寫作。

二、 想象自然物的奇妙故事

寫作者的角色轉(zhuǎn)換策略離不開其想象力的發(fā)揮，一些自然物，如風(fēng)、雨、雷、電、云等等，其變化莫測(cè)，且相伴相生，總是以一種幾乎無(wú)法預(yù)料的狀態(tài)出現(xiàn)，狀態(tài)的不可預(yù)知，賦予了寫作者極大的想象空間。寫作者可以化身為風(fēng)，寫作者盡可呼嘯而過(guò)，也可默默徐行，亦可輕輕停留，根據(jù)寫作者的需求而變化無(wú)窮。這樣，即使面對(duì)同一主題，不同的寫作者同以風(fēng)為視角，也可構(gòu)建出截然不同的故事，寫出毫不雷同的優(yōu)秀作品。寫作者可以化身為電，電無(wú)形亦有形，可為劃破天際的有形閃電，亦可為人間供暖發(fā)亮的無(wú)形電，電在天上人間的不同效用可根據(jù)寫作者的需要來(lái)設(shè)定。正如游記《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一文，以一滴水的視角介紹寫作者的游蹤及所見所想，寫作者化身為電后，可描述自己作為閃電時(shí)看到的天上和人間的故事及作為電流時(shí)所見的人間事物等等。不同的主題，化身為電后，作者可根據(jù)主題的要求確定電的活動(dòng)范圍和關(guān)于電的故事。這便是寫作者化身為自然物，在想象力的催化下所衍生出的奇妙故事，既可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可提高學(xué)生的作文創(chuàng)意，發(fā)展學(xué)生的多元思維。

三、 體認(rèn)虛擬身份的價(jià)值取向

寫作者除了可用擬物的身份進(jìn)行作者角色轉(zhuǎn)換外，還可使用人的虛擬身份進(jìn)行寫作。如學(xué)生可用教師、校長(zhǎng)、律師、法官、護(hù)士、醫(yī)生等等虛擬身份，不同領(lǐng)域的身份有不同的價(jià)值取向，亦有不同的行為方式。在使用虛擬身份之前，必須體認(rèn)并熟知虛擬身份的價(jià)值取向，方可游刃有余地使用該虛擬身份進(jìn)行文章的創(chuàng)作。譬如，教師和校長(zhǎng)屬于教育領(lǐng)域，他們的職責(zé)是教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)合格的接班人，因而他們的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)在立德樹人方面;律師和法官屬于司法領(lǐng)域，注重維護(hù)社會(huì)公平和人民和睦相處;護(hù)士和醫(yī)生屬于醫(yī)療領(lǐng)域，他們治病救人，為人類的身心健康提供堅(jiān)實(shí)的保障。身份的不同決定了其價(jià)值取向和追求的不同，如2019年廣州市中考作文《別擔(dān)心，我可以的》，可跳出學(xué)生的真實(shí)身份，使用虛擬身份，如一名新上任的教師的身份，以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熽U述自己擁有與學(xué)生共同成長(zhǎng)的信心，通過(guò)舉列自己生活中見到的一些突發(fā)事件，學(xué)生與教師對(duì)抗不認(rèn)真聽課、不做作業(yè)等，作為教師的自己會(huì)如何面對(duì)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的信心。學(xué)生在寫作中化身為教師，能最大程度地與教師產(chǎn)生共情，可培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，塑造學(xué)生的健康人格，也可打破作文的固定模式，為作文打開新的思想領(lǐng)域。

阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，以 “一滴水”的擬物視角將游記寫得別具一格，深受讀者喜愛，其關(guān)鍵在于寫作者角色的轉(zhuǎn)換。作者角色的轉(zhuǎn)換策略打破了固有的寫作思維和讀者思維，給寫作者更大的發(fā)揮空間，激發(fā)其創(chuàng)作潛能，也讓讀者耳目一新，產(chǎn)生閱讀的興趣。學(xué)生要習(xí)得作者角色轉(zhuǎn)換的作文策略，便需留心生活、注重積累、發(fā)揮想象、換位思考，力圖打破思維定勢(shì)，拓寬思維廣度。

作者簡(jiǎn)介：譚玉銀（1994—），女，廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)中學(xué)初級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。