讓課堂提問(wèn)激起學(xué)生思維漣漪

楊瑩

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的常用方法。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，充分打開學(xué)生的思維大門，從而營(yíng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的課堂提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生思維;提問(wèn)策略

一、精心設(shè)計(jì)，分層提問(wèn)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！币粋€(gè)好的問(wèn)題，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生積極的思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要充分重視對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，應(yīng)提出不同類型的問(wèn)題，可以分為以下幾種。

1.激趣之問(wèn)。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！睂?duì)于小學(xué)生而言，在新課開始提出“激趣之問(wèn)”能迅速吸引他們的目光，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣”時(shí)，我首先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“薄薄一張紙，作用可真大，買書買筆買玩具，都要用到它！你知道它是什么嗎？”真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生們爭(zhēng)相舉手，躍躍欲試，立刻對(duì)課堂充滿了探索的欲望。一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)提問(wèn)聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)，既有知識(shí)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的積極思維。

2.引究之問(wèn)。數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)課堂上，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要向?qū)W生們發(fā)起“引究之問(wèn)”，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師提出“你能折出一張紙的1/2嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生就此展開了自主探究，將不同形狀的紙對(duì)折、涂色，充分經(jīng)歷了得到1/2的過(guò)程。交流之后，教師追問(wèn)：“為什么形狀不同，折法不同，它們都表示‘1/2？” 這掀起了學(xué)生思維的熱潮，結(jié)合自主探究的過(guò)程進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)“1/2”的認(rèn)識(shí)更加透徹了。

簡(jiǎn)潔明確的問(wèn)題讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主探索，由淺入深，逐步加深刻對(duì)新知的理解，同時(shí)積累思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.拓思之問(wèn)。“數(shù)學(xué)是思考的產(chǎn)物?！眴?wèn)題不應(yīng)止于課堂，而是源于課堂。因此，在新授知識(shí)結(jié)束后，教師要提出“拓思之問(wèn)”，讓學(xué)生的思考繼續(xù)延伸。

一位特級(jí)教師在“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”的課尾，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“阿凡提把長(zhǎng)10米，寬6米的羊圈改圍成正方形又改圍成圓形，哪種面積最大？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)相等的圖形中，圓的面積最大。教師接著提問(wèn)：“如果阿凡提把羊圈改圍成圓形，面積還嫌小，怎么辦？”這時(shí)，有學(xué)生想到了：靠墻圍，教師繼續(xù)追問(wèn)：“靠墻圍，怎樣圍面積最大呢？”

這個(gè)問(wèn)題非常有思維含量，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠拓寬學(xué)生對(duì)平面圖形面積的理解，讓學(xué)生的思維能力得到一次飛躍，思維水平更上一層樓。

二、問(wèn)在“關(guān)鍵處”

課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展同樣有“關(guān)鍵期”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熞‘?dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，幫助學(xué)生打開思維之窗。

1.思維障礙時(shí)提問(wèn)。學(xué)生思維遇到障礙的地方往往是教學(xué)重難點(diǎn)所在之處。教師可以通過(guò)及時(shí)提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助他們“渡過(guò)難關(guān)”。

在學(xué)習(xí)“被除數(shù)、除數(shù)末尾都有零的除法”時(shí)，學(xué)生在探索“900÷40”時(shí)，對(duì)于余數(shù)的判斷出現(xiàn)了困難，有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是2，有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是20。這時(shí)，我提問(wèn)：“余數(shù)到底變不變呢？你能想辦法驗(yàn)證一下嗎？”學(xué)生立刻展開了深入的思考。有的學(xué)生采用驗(yàn)算的方法去驗(yàn)證余數(shù)應(yīng)該是20;有的學(xué)生從數(shù)位的角度解釋“余下的2表示2個(gè)十，因此正確的余數(shù)是20”;還有的學(xué)生列出了“9÷2=4……1，90÷20=4……10，900÷200=4……100”這一列算式去證明余數(shù)隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化。因此，在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)提問(wèn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到知識(shí)的“果子”，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.思維偏差時(shí)提問(wèn)。思維“偏差”是指學(xué)生對(duì)知識(shí)理解上的片面或錯(cuò)誤。教師應(yīng)捕捉時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，澄清學(xué)生對(duì)問(wèn)題的片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)“相交和平行”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩條直線“相交”和“平行”的位置關(guān)系后，我提出一個(gè)帶有“陷阱”的問(wèn)題：“兩條直線不是相交就是平行的，這句話對(duì)不對(duì)？”大部分學(xué)生不假思索地回答：“對(duì)！”可見學(xué)生對(duì)平行的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。我相機(jī)用兩根直條擺出異面直線的位置關(guān)系，并提問(wèn)：“這樣的兩條直線不相交，那它們互相平行嗎？”這時(shí)學(xué)生才恍然大悟：平行線是指在同一平面內(nèi)。

在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥性提問(wèn)，引起學(xué)生反思，能培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、辯證地看待問(wèn)題的能力。

三、等待“30秒”回答更精彩

特級(jí)教師吳正憲老師經(jīng)常提醒學(xué)生“等待30秒再回答更精彩”！很多有價(jià)值的問(wèn)題需要思考，而思考需要時(shí)間。在這“30秒”內(nèi)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)，又能在思考過(guò)程中產(chǎn)生新的思維火花。有時(shí)候，表面上看學(xué)生陷入了沉默，其實(shí)他們的頭腦中可能正在醞釀精彩的想法。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手用圓片創(chuàng)造“1/2，1/4，1/8，1/16”等分?jǐn)?shù)，根據(jù)涂色面積大小比較分?jǐn)?shù)的大小之后，我繼續(xù)追問(wèn)：“觀察分?jǐn)?shù)的大小以及分母的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)，課堂陷入了一陣沉默之中，片刻之后學(xué)生紛紛舉手作答。這樣的場(chǎng)景其實(shí)很常見，也許課堂提問(wèn)之后或許會(huì)“冷場(chǎng)”，這卻給予了學(xué)生思考的時(shí)間。

所以，面對(duì)課堂提問(wèn)后的沉默、冷場(chǎng)，教師其實(shí)不必焦慮，機(jī)智的老師從不著急讓學(xué)生作答，舍得等待，堅(jiān)持傾聽。

四、為學(xué)生“點(diǎn)贊”

“好孩子都是夸出來(lái)的！”鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)總是比懲罰與批評(píng)來(lái)的有效。在課堂提問(wèn)之后，學(xué)生回答正確時(shí)，教師要毫不吝嗇地為他“點(diǎn)贊”;學(xué)生回答欠妥時(shí)，教師也要給予中肯的評(píng)價(jià)。這樣的理答方式能令學(xué)生感到尊重，溝通師生之間的感情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要把握“問(wèn)”的藝術(shù)，通過(guò)不同層次、不同類型的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，拓寬學(xué)生思維，通過(guò)恰逢時(shí)機(jī)、恰到好處的提問(wèn)幫助學(xué)生“排憂解難，渡過(guò)難關(guān)”，并且舍得花時(shí)間等待。

教師要努力優(yōu)化課堂中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生思維的價(jià)值！“問(wèn)”出數(shù)學(xué)課堂的精彩！讓“問(wèn)”激起學(xué)生思維的漣漪！

【參考文獻(xiàn)】

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