高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合的困境及應(yīng)對(duì)措施

李淑惠

摘 要：現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才方面的要求在這一時(shí)代背景下變得越來(lái)越高。對(duì)于高校教育模式來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育以及專業(yè)教育的實(shí)際目的都是對(duì)人才進(jìn)行更有效、更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，如果高?？梢园褍蓚€(gè)教育模式進(jìn)行有效的融合，那么高校就可以向社會(huì)提供更全面更優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;專業(yè)教育;融合困境

隨著現(xiàn)在我國(guó)教育改革的不斷深入，各高校愈發(fā)重視通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的融合。通識(shí)教育其實(shí)質(zhì)是重在對(duì)于“育”字的闡釋，注重教育的人文性，其主要目的是全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);而專業(yè)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較具有專業(yè)性、系統(tǒng)化的專門學(xué)科教育。專業(yè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)更具有目的性，但是如果兩者之間可以進(jìn)行有效的結(jié)合，那么這將在很大程度上影響整個(gè)高校的教育發(fā)展水平與教學(xué)質(zhì)量，在這一教育環(huán)境中高校所培養(yǎng)的人才將更能滿足現(xiàn)在社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。

1 高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合教學(xué)存在的問(wèn)題

1）教學(xué)安排不科學(xué)合理?，F(xiàn)在大部分高校在對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育方面的課程進(jìn)行安排時(shí)，所采用的教學(xué)模式仍然是分離式的教學(xué)狀態(tài)。比如有些高校在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中會(huì)對(duì)專業(yè)教育方面更加注重，開(kāi)設(shè)門類全面的專業(yè)課程;而在通識(shí)教育管理方面則相對(duì)比較寬松，通識(shí)教育課程設(shè)置上會(huì)存在欠缺。雖然現(xiàn)在部分高校已經(jīng)有了融合通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的概念與意識(shí)，但是在實(shí)際的融合過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行比較科學(xué)的安排，這就會(huì)對(duì)教師人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定程度的影響，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙。如果高校中的通識(shí)教育以及專業(yè)教育的教學(xué)長(zhǎng)期是處于一種分離性的狀態(tài)，那么學(xué)生的綜合能力、自我素養(yǎng)以及個(gè)人價(jià)值、信仰追求方面根本無(wú)法得到有效的培養(yǎng)與教育，那么學(xué)生便不能成為真正意義上的全面發(fā)展的人才，走出校園后將無(wú)法迅速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

2）對(duì)選修課不重視，課堂質(zhì)量欠缺?，F(xiàn)在很多教師以及學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度欠缺，學(xué)生在通識(shí)教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的態(tài)度也是具有一定程度的應(yīng)付性，甚至之所以選通識(shí)選修課只是單純的增加學(xué)分，聽(tīng)課效果自然不言而喻。除此之外，學(xué)生在對(duì)通識(shí)教育課程門類內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出比較隨意的狀態(tài)，這就會(huì)對(duì)通識(shí)教育課程內(nèi)容的針對(duì)性造成很大影響，不能得出學(xué)生真實(shí)的選課意愿將無(wú)法逐步科學(xué)合理的完善通識(shí)課程種類的設(shè)置。除此之外，有些高校在制定通識(shí)教育課程的分類標(biāo)準(zhǔn)與框架時(shí)并不合理，像人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不能做到統(tǒng)籌兼顧。同時(shí)在通識(shí)課程考核方式上也存在一些不合理的現(xiàn)象，而這可能會(huì)愈發(fā)使學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程產(chǎn)生一定程度的厭倦感，學(xué)生積極性不高致使整個(gè)課堂的授課質(zhì)量相應(yīng)下降，嚴(yán)重情況下還會(huì)對(duì)整個(gè)通識(shí)教育的開(kāi)展造成一定程度的阻礙。

3）教育核心理念不明確。現(xiàn)在大部分高校中專業(yè)教育已經(jīng)逐漸演變成一種比較固定的教學(xué)模式，但是反觀在通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)程則缺乏規(guī)范指導(dǎo)，沒(méi)有形成行之有效的教學(xué)模式。部分教師在對(duì)相應(yīng)的通識(shí)課程理念以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)沒(méi)有比較明確的教育目標(biāo)，而這直接關(guān)系到課程講授質(zhì)量的高低從而影響到學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知能力。當(dāng)下學(xué)生普遍存在這種片面思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課程主要目的是就業(yè)為了將來(lái)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，所以這些學(xué)生只有在面對(duì)與自己發(fā)展休戚相關(guān)的專業(yè)課程時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而如果學(xué)生認(rèn)為所面對(duì)的課程內(nèi)容與自己以后就業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)這一課程有所重視，對(duì)自己所選修的通知課程內(nèi)容、核心理念一知半解，更加劇了學(xué)生對(duì)通識(shí)類課程的隨意性。而為有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)明確核心理念，而后清楚地給學(xué)生講述通識(shí)課程的必要性與重要性，使學(xué)生真正明確通知課程的核心理念、真正意義與價(jià)值所在。

2 高校通識(shí)教育與專業(yè)教育在實(shí)際融合教學(xué)中采取的應(yīng)對(duì)措施

1）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。通識(shí)教育也稱為普通教育，是對(duì)高校內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行的一種普遍、全面的教育。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍下，若想要保證通識(shí)教育與專業(yè)教育之間衍生出一種比較科學(xué)合理的融合路徑從而形成特有的教學(xué)合力，那么就要對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵有正確的理解并引起學(xué)生相應(yīng)的重視，同時(shí)教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到整個(gè)通識(shí)教育的課程學(xué)習(xí)中。高校在對(duì)通識(shí)選修課與必修課進(jìn)行設(shè)置分配的過(guò)程中注重保證其合理性，同時(shí)還要組建出與之相應(yīng)的教學(xué)隊(duì)伍，保證教學(xué)隊(duì)伍師資水平，教學(xué)隊(duì)伍中的人員選擇要有全面性兼顧代表性。同時(shí)在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)掌握課程融合進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生代表的意見(jiàn)，以保證教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程更加合理高效。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)精神層面的隱形滲透式教育，把自然科學(xué)以及人文精神作為培養(yǎng)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中充分塑造更加完備的價(jià)值觀，學(xué)生在這塑造“社會(huì)的人”的環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更有利于科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。

2）對(duì)教學(xué)課程與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)相對(duì)固定的課程教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展完善工作的過(guò)程就是對(duì)教學(xué)課程的優(yōu)化。整個(gè)優(yōu)化工作的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生的人文精神、個(gè)人觀念以及專業(yè)技能得到更有效更全面的培育，同時(shí)有利于學(xué)生做出更加理性的課程選擇，真正讓技能與觀念緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐。對(duì)于課程內(nèi)容的完善方面，高校應(yīng)制定出各類課程學(xué)分占比分布合理的培養(yǎng)方案，以保證學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及今后就業(yè)發(fā)展方向的需要去決定選修課程科目的同時(shí)，能夠保證整個(gè)選課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不會(huì)存在過(guò)度偏差，例如存在通識(shí)課程的選擇全部偏向人文科學(xué)的傳統(tǒng)史學(xué)類，而缺少相應(yīng)的自然科學(xué)類通識(shí)課程的問(wèn)題，造成我們所說(shuō)的文理“分家”現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致文理“瘸腿”。學(xué)校制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案則能起到一種兜底作用，學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行課程選擇，既保證了學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、需要進(jìn)行課程選擇，也保證了學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)能夠各類兼收，選課進(jìn)程可以得到更加合理的安排，盡可能地降低學(xué)生選課過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的混亂現(xiàn)象，這樣也能保證整個(gè)教學(xué)工作可以更加順利地開(kāi)展。最后教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中一定要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，創(chuàng)建出綜合性的理論體系，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，多角度多渠道傳授教學(xué)思想與技能，在針對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)注重聯(lián)系其精神內(nèi)涵，賦予專業(yè)教學(xué)以靈魂，以便通識(shí)教育和專業(yè)教育之間相分離教學(xué)的現(xiàn)象可以得到有效的解決，使兩者可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，以推進(jìn)高校整個(gè)教學(xué)水平與教育能力的提高。

3）開(kāi)展?jié)B透式教學(xué)方法。如果高校教師在對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合的過(guò)程中注重運(yùn)用滲透式教學(xué)方法，那么整個(gè)教學(xué)質(zhì)量就可以得到明顯提升。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中使用滲透式教學(xué)可以把通識(shí)教育精神內(nèi)涵隱性的滲透在整個(gè)專業(yè)教育的教學(xué)中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，同時(shí)通識(shí)教育的感召力、輻射力、影響力也會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)今通識(shí)課程的教學(xué)課堂不容樂(lè)觀，缺勤率高，課程互動(dòng)參與率低，究其原因在于這種硬性的傳授教學(xué)方法，學(xué)生存在一種逆反心理，排斥這種硬性教育。相比之下，運(yùn)用潛移默化的方法來(lái)進(jìn)行通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合則顯得尤為必要。比如說(shuō)管理學(xué)、法學(xué)等這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)感受深層次的精神內(nèi)涵，領(lǐng)略管理內(nèi)核的神秘所在感悟法理的精神本質(zhì)。

4）跟蹤反饋與評(píng)價(jià)。想要保證通識(shí)教育和專業(yè)教育之間融合的有效性，那么就要及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。比如可以定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的填寫去了解通識(shí)教育與專業(yè)教育在融合過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的適應(yīng)和接受程度，同時(shí)教師也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷所填寫的信息搜集學(xué)生對(duì)通識(shí)課程與專業(yè)課程如何進(jìn)行有效融合的想法與建議。除此之外，可定期開(kāi)展交流探討會(huì)，并選出相應(yīng)的學(xué)生代表參與其中，以期保證整個(gè)融合工作可以做的更加貼合實(shí)際符合需求更加完美，促進(jìn)高校整個(gè)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

總之，高校教師在對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合的過(guò)程中一定要注意適時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)還要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不斷充實(shí)課程內(nèi)容在融合過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，接收反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，以期最終可以形成一套富有特色的教育理念與教學(xué)方法，讓兩者之間迸發(fā)1+1大于2的強(qiáng)大合力由此發(fā)揮出更有效的教育教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

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