拓展學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

王思雨

摘 要：作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文著重探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的拓展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

小學(xué)學(xué)段，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。而思維品質(zhì)又是學(xué)生個(gè)體思維，智力的具體表現(xiàn)。小學(xué)啟蒙教育階段要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力，并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因而在具體教學(xué)時(shí)，要求教師充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，以突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生完整的思維品質(zhì)。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 要求過(guò)高，內(nèi)容繁雜

課改的不斷深入對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求教師能夠全面深入教學(xué)，提高學(xué)生基本素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)務(wù)本、求實(shí)、有度的教學(xué)，盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)素質(zhì)教育。但在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科界限，年段界限，主次界限區(qū)分不清，而教師缺乏鮮活的適宜的語(yǔ)文知識(shí)，缺失適宜的語(yǔ)文教學(xué)方法，進(jìn)而出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的低效甚至無(wú)效現(xiàn)象。教師的教學(xué)目標(biāo)不夠簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)方法過(guò)于死板老套。

1.2 死摳教材，無(wú)度拓展

有部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一味地依靠教材，把教材中的內(nèi)容以及要求作為標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，難以實(shí)現(xiàn)有效的靈活變通，此外，部分教師的教學(xué)方法存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只能按照書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。另一個(gè)現(xiàn)象則是教師在教學(xué)的過(guò)程中的無(wú)度拓展，極大限制了學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因則是教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，缺乏自主活動(dòng)空間和思維空間。

1.3 注重技巧，忽略情感

小學(xué)階段的學(xué)生心思較為細(xì)膩，情感較為豐富，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要求教師能夠通過(guò)有效的情感教育，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的文本當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在文本中深入感受和體會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠積極地配合教師，積極思考，在交流互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)思維品質(zhì)教學(xué)。但在實(shí)際的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師更加注重答題應(yīng)試技巧方面的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生思維深度不夠，達(dá)不到小學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)的要求。

2 拓展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

2.1 以“趣”激活思維

在小學(xué)這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的過(guò)程主要依靠其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好[1]?？梢哉f(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)生去探索新知識(shí)的必要條件，也是有效帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的，充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人。

例如《天地人》教學(xué)中，可以通過(guò)激趣導(dǎo)入，活用書(shū)本插圖。之后通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。同學(xué)們，你們眼中的天空是什么樣子呢？你們覺(jué)得大地是怎樣的呢？人，與天和地有什么樣的聯(lián)系呢？通過(guò)有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。此外，小學(xué)階段激發(fā)課堂活力，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必不可少。在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要盡可能考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)的接受能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)游戲，使得學(xué)生能夠走入到課堂當(dāng)中，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。老師這里有一些有趣的卡片，你能說(shuō)說(shuō)圖上對(duì)應(yīng)的生字是什么嗎？我們來(lái)開(kāi)火車(chē)比賽，看看哪一組最厲害。以“趣”激活思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)，充滿(mǎn)興趣地學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)習(xí)效率，又充分培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

2.2 以“動(dòng)”培養(yǎng)思維的靈活性

為了有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維靈活性，在具體教學(xué)過(guò)程中，則要求教師能充分尊重并恢復(fù)學(xué)生的主體地位，且能夠給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手操作提高思維能力，幫助學(xué)生更加清晰地了解和理解學(xué)習(xí)的目的和意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，操作思考的過(guò)程中，思維能夠得到有效的啟發(fā)，同樣也更加靈活多變。例如，在《雷雨》一課的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文，降低背誦的難度，教師可以讓學(xué)生在課前觀察一場(chǎng)雷雨，用本子記錄下來(lái)，完成一份“雷雨觀察報(bào)告”。讓學(xué)生在仔細(xì)觀察，動(dòng)手記錄的過(guò)程中能夠?qū)子甑恼麄€(gè)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記憶起來(lái)也更為方便，以此以“動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.3 以“說(shuō)”提高思維的深刻性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則要求教師能夠通過(guò)有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在與他人溝通交流的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)，且能夠讓其在分享交流的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠借助語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而在表達(dá)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)其思維的深刻性。說(shuō)的過(guò)程也是一個(gè)在思考的過(guò)程，學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，能夠使其思維更加深刻，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的發(fā)展。例如，在《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中深入思考，禮物美好在哪里？為什么？同時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生回想其收到的最好的禮物是什么，為什么對(duì)自己而言這是最好的禮物？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容，主旨的進(jìn)一步理解，進(jìn)而提高學(xué)生思維的深刻性。

2.4 以“合作”激發(fā)思維的創(chuàng)造性

有效的合作學(xué)習(xí)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，且能夠讓學(xué)生在與他人合作交流的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要求教師能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的討論話(huà)題，讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生有效思維碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。例如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探究，自然界中已經(jīng)有很多樹(shù)了，為什么鄧小平爺爺還要植樹(shù)？為什么也號(hào)召我們大家一起植樹(shù)？給學(xué)生留下充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維，在合作討論遇到困難的情況下，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生能夠聯(lián)系身邊的環(huán)境進(jìn)行思考。讓學(xué)生在與他人合作交流的過(guò)程當(dāng)中，明白植樹(shù)的意義，使得學(xué)生能夠樹(shù)立植樹(shù)綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。有效的合作所探究出的結(jié)果，遠(yuǎn)勝于教師一味地灌輸，既尊重了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，且能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師能夠通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)，以全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃雪梅，馬曉莉，梁燕.語(yǔ)文素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，（46）：75.

[2]莫玉華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2018，（6）：16-17.