關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)存問題及對(duì)策分析

龍婷

摘 要 文章以南京工程學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際調(diào)查材料為解析案例，歸納了當(dāng)前大學(xué)生群體在這一環(huán)節(jié)普遍遭遇的認(rèn)知、應(yīng)用層面的問題，以同步提升這一群體的思想認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐素質(zhì)為視角進(jìn)行切入，總結(jié)了英語專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際突破的側(cè)重點(diǎn)，并擬定了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè);跨文化能力;現(xiàn)狀調(diào)查;提升路徑

中圖分類號(hào)： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.02.013

0 引言

在全球化語境下，跨文化交流成為了實(shí)現(xiàn)自我文化與他者文化互通共進(jìn)的必然趨勢(shì)與有效途徑。而從學(xué)科應(yīng)用的角度看，跨文化交際學(xué)科理論的發(fā)展，無疑又為提高人們跨文化交際能力奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)性基礎(chǔ)。其中，英語專業(yè)學(xué)生作為推動(dòng)跨文化交際生態(tài)長效發(fā)展的主要群體，需要通過形成對(duì)于跨文化交際的科學(xué)認(rèn)知，掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)技能，才能真正發(fā)揮自身對(duì)于這一文化潮流的正向驅(qū)動(dòng)作用。然而，就當(dāng)前國內(nèi)院校在跨文化交際學(xué)科建設(shè)上的實(shí)際效果來看，仍存在著亟待解決的認(rèn)知誤區(qū)與教學(xué)問題。文章以南京工程學(xué)院為例，進(jìn)行了細(xì)致、深入的調(diào)查，并羅列了具備操作性的完善措施。

1 研究方法

本文采用了問卷調(diào)查的形式，對(duì)南京工程學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)以及2018級(jí)的英語專業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查共設(shè)置了11道有關(guān)跨文化能力的選擇題、39道有關(guān)跨文化交際能力的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，旨在探究跨文化交際能力在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所占據(jù)的對(duì)應(yīng)位置，并評(píng)估學(xué)生的專業(yè)能力。其主要包括以下內(nèi)容：（1）外國百科常識(shí);（2）英漢翻譯知識(shí);。參與填寫問卷的有效人次為101人，采用無記名答卷方式，結(jié)果較為客觀，有一定的準(zhǔn)確性。

2 結(jié)果與分析

2.1 跨文化交際能力的基本認(rèn)知、評(píng)估及分析

2.1.1 英語專業(yè)學(xué)生在跨文化交際能力上的基本認(rèn)知及接觸情況

學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中可接觸跨到文化知識(shí)的途徑多樣，接觸的頻率也大不相同。

主動(dòng)學(xué)習(xí)跨文化方面的知識(shí)（即除課堂外）的頻率是每天0%，經(jīng)常26.73%，偶爾73.27%，從不0%。

接觸跨文化知識(shí)的途徑及占比為：課堂傳授88.12%，網(wǎng)站學(xué)習(xí)79.21%，微博75.25%，微信公眾號(hào)73.27%，書籍翻閱70.3%，其他4.95%。

2.1.2 跨文化交際能力上的基本認(rèn)知及日常接觸存在的問題

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知：首先，接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)跨文化交際能力存在認(rèn)知不清、認(rèn)識(shí)片面等一系列問題。而如果學(xué)生不清楚跨文化交際是什么、包含哪些面向，則無法談及其真正掌握學(xué)科知識(shí);其次，調(diào)查近三成同學(xué)在日常生活中沒有接觸跨文化方面的知識(shí)，且除了課堂灌輸以外，也只有極少部分學(xué)生會(huì)做到主動(dòng)且經(jīng)常地去關(guān)注到跨文化交際這一命題;再者，除課堂傳授，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展及各種應(yīng)用的上線使得學(xué)生有多樣化的途徑去拓展跨文化知識(shí)，那么，在學(xué)生對(duì)該方面不關(guān)注的情境下，網(wǎng)絡(luò)能夠給予英專學(xué)生的這些極其便捷的學(xué)習(xí)途徑，無疑被一系列的以娛樂消遣為目的的行為所遮蔽。

2.2 自我評(píng)估跨文化交際能力存在的問題及原因

一方面，絕大多數(shù)受調(diào)查同學(xué)對(duì)跨文化交際能力的掌握存在巨大的漏洞。學(xué)生對(duì)于外國文化和中外差異的了解尚可，而在外國政治經(jīng)濟(jì)了解及流暢的口語交際這兩個(gè)方面，僅有20%-30%的同學(xué)可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，情況不容樂觀;另一方面，調(diào)查者對(duì)自己能力不足的情況是有確切的了解的，我們對(duì)能力缺失的原因進(jìn)行了詳細(xì)的例舉，多于一半的同學(xué)表示“自己不重視”（56.44%）;大部分同學(xué)表示“想學(xué)但太懶惰”（79.21%）;少部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)院未能督促其對(duì)該方面進(jìn)行強(qiáng)化（31.68%）。總的來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠是導(dǎo)致問題的主要原因。

2.3 跨文化交際知識(shí)測(cè)評(píng)

2.3.1 英語專業(yè)學(xué)生跨文化知識(shí)測(cè)評(píng)與分析

我們?cè)谡{(diào)查中以選擇題的方試對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)際知識(shí)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括外國百科常識(shí)及英漢翻譯技能，凸顯出學(xué)生在該方面知識(shí)了解的偏重。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)于跨文化交際方面的知識(shí)了解不深，能力有所欠缺。總體的正確率大致只有50%左右，正確率超過70%的題目又大多與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密或是廣為人知的常識(shí)，學(xué)生對(duì)于該方面的學(xué)習(xí)還是有一定的局限性、狹隘性。

2.3.2 跨文化交際能力欠缺的原因分析

那么總結(jié)上述問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們研究認(rèn)為，導(dǎo)致能力缺失的原因有以下幾點(diǎn)：

第一，“應(yīng)試教育”觀念致使學(xué)生易形成重成績(jī)、輕能力的認(rèn)知。本校英專學(xué)生的專四通過率一直保持90%以上，具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是并不具備合格的跨文化交際能力，從事該方面工作的前景尚不樂觀。學(xué)院的獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等與成績(jī)掛鉤，學(xué)生不會(huì)用長遠(yuǎn)的發(fā)展性目光看待自己的專業(yè)能力，目光狹隘，局限于課本知識(shí)，忽視實(shí)用技能訓(xùn)練，不懂得在學(xué)校中的“成績(jī)優(yōu)秀”并不等于將來就業(yè)的“合格”。

第二，學(xué)生群體缺乏自主學(xué)習(xí)、探究的積極性。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。學(xué)生在脫離了高中的緊張生活，步入自由寬松的大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降是必然的。學(xué)生缺乏自主性，與學(xué)校營造的學(xué)習(xí)氛圍不足有一定的關(guān)系。不僅是自主學(xué)習(xí)氛圍不足，跨文化交際的氛圍也不足。本校英專學(xué)生只在大一有外籍教師口語課，剩下的三年沒有什么機(jī)會(huì)接觸到外教，無法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交際。在學(xué)生缺乏主動(dòng)性的情況下，僅憑課堂和音視頻等材料，學(xué)生無法有效地提高跨文化交際能力。

第三，學(xué)生群體對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)存在局限性。學(xué)生不懂跨文化交際能力的內(nèi)涵，更不懂其重要性，多數(shù)學(xué)生自知能力欠缺卻無動(dòng)力去解決該問題，顯然是沒有認(rèn)識(shí)到缺乏跨文化交際能力的嚴(yán)重性，也不知問題出在何處，該如何解決。

3 提高英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的改進(jìn)措施

3.1 加深跨文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

只有使學(xué)生群體真切意識(shí)到跨文化交際對(duì)于其學(xué)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展的重要性，才能真正激發(fā)這一群體的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。所以，學(xué)院和教師應(yīng)向?qū)W生明晰跨文化交際的內(nèi)涵，在日常教學(xué)生活中不斷強(qiáng)調(diào)跨文化交際的應(yīng)用，加深學(xué)生的基本認(rèn)知，明確跨文化交際能力在學(xué)生未來會(huì)起到什么樣的作用，使學(xué)生有目標(biāo)有針對(duì)的進(jìn)行加強(qiáng)，并且有課后主動(dòng)加強(qiáng)該能力的自覺性。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)跨文化交際能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重因勢(shì)利導(dǎo)，是提升課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生群體跨文化交際能力的有效手段。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式包括轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等。教師可以注重為做好基礎(chǔ)技巧學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，使其以開放的心態(tài)認(rèn)識(shí)外來文化，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，打破著眼于語言的局限，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何去偽存真。

3.3 強(qiáng)化師資，開放平臺(tái)，營造跨文化氛圍

師資建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建、氛圍打造，共同形成了驅(qū)動(dòng)跨文化交際學(xué)科長效發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一體。除了要繼續(xù)加大對(duì)于師資力量建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化的支付力度之外，培養(yǎng)學(xué)生群體的跨文化交際能力，也必須營造一個(gè)良好的跨文化氛圍?？梢院侠碓黾油饧處煹臄?shù)量，向其他年級(jí)開放外教課，使得學(xué)生可以長期接觸到真實(shí)外語環(huán)境，切身感悟體會(huì)跨文化交際的應(yīng)用。學(xué)院需開設(shè)跨文化交際課程，聘請(qǐng)專門教師任教，為學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際的場(chǎng)景和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，提升這一群體跨文化交際能力更顯迫切。通過聚合政府、學(xué)校、社會(huì)等多方力量，共同構(gòu)建有利于學(xué)生群體跨文化交際能力提升的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，培育能夠適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)的跨文化人才，從而也能助力本土高等教育革新、中國文化全球傳播。

參考文獻(xiàn)

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