基于學(xué)科核心素養(yǎng)下探究初中英語詞匯教學(xué)策略

摘?要：在我國當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，英語詞匯的教學(xué)方面的教學(xué)存在著諸多方面的弊端，如：詞匯教學(xué)脫離英語語境、脫離英語的文化屬性、教學(xué)方式與考查方式相脫離、缺少必要的總結(jié)等一系列問題。本人結(jié)合自身多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，以人教版初中英語教材的內(nèi)容為例，力圖解決初中英語教學(xué)詞匯方面的問題，不斷地探索初中英語教學(xué)的新方法，新思路和新模式，期待進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思維能力和英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識、英語思維能力等核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平達(dá)到全面的提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué);教學(xué)活動;設(shè)計分析

詞匯教學(xué)是整個初中英語教學(xué)內(nèi)容中的一項重要內(nèi)容，這是由于在英語學(xué)科教育過程中詞匯量的掌握高低是決定學(xué)生能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科的必要前提。所以，筆者結(jié)合具體的文本內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗，來深入探討初中英語詞匯的新教學(xué)方法和教學(xué)思路，旨在解決當(dāng)今初中英語教學(xué)中存在的種種弊端和不利的情況。

一、 當(dāng)今初中英語詞匯教學(xué)的弊端

（一）語境外的詞匯教學(xué)

在當(dāng)前初中英語的詞匯教學(xué)過程中，脫離語篇語境的教學(xué)方法是教學(xué)存在的最大弊端之一，這是因為在課文每單元開始之前，教師往往都要先為學(xué)生講授單詞以及單詞所延伸的一些詞組和語法，語義，而后再對學(xué)生進(jìn)行詞匯的范讀和領(lǐng)讀等，進(jìn)而解釋一些特殊的單詞發(fā)音，最后再由英語課代表或其他學(xué)生進(jìn)行單詞的領(lǐng)讀。在每節(jié)課的最后，教師會要求學(xué)生反復(fù)地對新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行拼讀，拼寫和記憶。另外在課堂中，教師還會根據(jù)一些課本的核心單詞為大家列舉出大量的例句，讓學(xué)生一邊在抄寫例句的過程中能夠一邊聽老師對例句的翻譯和解釋。在一個單元結(jié)束后，教師就會通過拼寫單詞和默來寫一些詞句來測試學(xué)生對詞匯掌握的熟練程度。

雖然教師一般在單詞的學(xué)習(xí)中已經(jīng)標(biāo)出了核心單詞的內(nèi)容，但是仍有一部分學(xué)生不理解這些詞語的深刻含義與固定搭配。所以，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式會使學(xué)生對詞匯的記憶系統(tǒng)只停留在思維的表面和短暫記憶的階段，學(xué)生并不會對此會進(jìn)行更深刻的理解和長時間的記憶，往往達(dá)不到詞匯教學(xué)模式的要求。所以，初中生在脫離英語語境的環(huán)境下，對詞匯和語篇所理解的內(nèi)容和記憶就得不到有效的深化和理解，這在一定程度上會限制學(xué)生英文的表達(dá)能力，英文的理解能力和英文的思維方式等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）脫離文化的詞匯內(nèi)容

英語作為一門語言學(xué)科，它不僅是一種交流的工具，同時也包含著思維的內(nèi)涵與文化的內(nèi)涵。所以，英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，本身也包含著一定的文化屬性，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，也要為學(xué)生傳授這些文化知識。但是，縱觀當(dāng)今初中英語詞匯教學(xué)的方面，教師往往在教學(xué)時都忽略了對文化知識的傳輸。所以，很多學(xué)生在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)時，往往會覺得枯燥和死板。英語詞匯的靈魂在于其內(nèi)在的文化含義，一旦英語詞匯的教學(xué)脫離了文化，離開了英語的語境，學(xué)生就不能夠深刻掌握詞匯本身的重要性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對英語詞匯內(nèi)涵的深層次理解。

（三）教學(xué)方法與詞匯考查相互脫離

學(xué)生通過不斷對英語詞匯的學(xué)習(xí)以及對詞匯考查方法學(xué)習(xí)越發(fā)深入時，對學(xué)生掌握詞匯的內(nèi)容要求就越高。當(dāng)今英語教師在測試學(xué)生掌握詞匯的方法，通常是運用考試的形式，一般為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和單詞的默寫，僅通過此方法對詞匯本身的拼寫度和準(zhǔn)確度進(jìn)行要求。所以，英語教師一定要注重詞匯考查方式的科學(xué)性和合理性。

（四）缺乏對詞匯教學(xué)的評價和反思

在英語教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)后，普遍缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的評價和反思。但是多年來的教學(xué)經(jīng)驗顯示，反思和評價是詞匯教學(xué)內(nèi)容中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)在當(dāng)今教學(xué)模式中往往比較缺失。在初中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容中，教師和學(xué)生在考查時通常只進(jìn)行正確和錯誤的單一結(jié)果評價，學(xué)生不能綜合性地掌握詞匯的學(xué)習(xí)效果以及對所學(xué)的詞匯進(jìn)行深入的分析，不能及時修補(bǔ)英語詞匯教學(xué)時的漏洞，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)從其意義上來講，是評價師生獨立思考能力，批判性思維能力的關(guān)鍵所在，它從質(zhì)疑到求知，再到獨立思考分析，最終產(chǎn)生適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要過程，這在當(dāng)今的英語詞匯教學(xué)生往往是缺失的。

二、 核心素養(yǎng)視域下的初中英語詞匯教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，一步步產(chǎn)生符合個人發(fā)展與社會發(fā)展的品格與能力，具體包括文化鑒賞能力、語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力等，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的幾大要素。所以，筆者將從英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這幾大要素點出發(fā)，結(jié)合具體的文本教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)一步地系統(tǒng)探索英語詞匯教學(xué)的新興模式，需要更好地解決當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的種種問題。

（一）通過英文語境提高學(xué)生表達(dá)能力

在實際的詞匯教學(xué)中，筆者曾采用語篇語境詞匯的教學(xué)方式，來解決脫離語篇語境的詞匯教學(xué)問題。同時，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生在該學(xué)科核心素養(yǎng)下的語言表達(dá)能力。相關(guān)學(xué)者曾表明，“語言的學(xué)習(xí)是要求在特定的情景中進(jìn)行使用的知識，如果學(xué)習(xí)語言的過程中能在相對真實、完整、模擬的情境中進(jìn)行體驗和理解，那么學(xué)生就可以更好地掌握一門語言?！睋?jù)此，本文針對英語教學(xué)難點進(jìn)行不斷的研究，在課堂上通過對學(xué)生識記和掌握詞匯的形音義為基礎(chǔ)，梳理核心詞匯的深意，通過不同層次的詞匯學(xué)習(xí)來還原語境、創(chuàng)造語境，推動學(xué)生在特定的語境中理解詞匯表達(dá)的特定內(nèi)容。在英語學(xué)科核心的背景下，語言能力在社會中發(fā)揮著不可替代的作用，無論是聽說讀寫或翻譯等方面都意義重大。所以，借助語境語篇的教學(xué)模式能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解能力和表達(dá)能力。

（二）通過文化融合模式培養(yǎng)學(xué)生的文化概念

文化意識的培養(yǎng)一般是指對國內(nèi)與國外不同文化內(nèi)涵的理解，以及對優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在全球化背景下學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出的文化認(rèn)同和文化取向。從本身的定義來說，具有豐富的文化內(nèi)涵，是文化知識的符號化體現(xiàn)。所以，筆者在實際的教學(xué)中，結(jié)合文化性詞匯教學(xué)的模式，來解決脫離文化性的詞匯教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對詞匯背后的文化知識內(nèi)容的理解。

筆者通過人教版教材八年級第四單元的教學(xué)基礎(chǔ)為例。在2A單元的課文內(nèi)容中，主要通過講述美國卡通和電影文化產(chǎn)業(yè)。在好萊塢取得成功模式，結(jié)合花木蘭等愛國題材的電影影評，通過二者結(jié)合，使中外文化在英文語境下不斷地闡述，讓學(xué)生增強(qiáng)對外國文化的理解，進(jìn)而不斷了解中西方的文化差異，在語言學(xué)習(xí)中也注意到該問題，并更好地理解英文的語言表達(dá)能力。所以，在實際的教學(xué)中，我們要立足在本國傳統(tǒng)文化之上，吸收西方文化的優(yōu)點，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生對跨文化性的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這樣有助于初中生詞匯的積累和對西方文化的學(xué)習(xí)，此外還能加強(qiáng)學(xué)生的文化自信以及民族自豪感，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

（三）通過科學(xué)的詞匯考查提高學(xué)生的思維能力

通過使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來考查學(xué)生，進(jìn)而來解決教師在考查方式和教學(xué)模式不一致的情況，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維方式。一般來說，科學(xué)的詞匯考查方式往往與科學(xué)的詞匯教學(xué)方法是一致的，能夠?qū)υ~匯的掌握和反思，進(jìn)行有效地總結(jié)。在這其中，通過學(xué)習(xí)后的續(xù)寫，對文章的理解和思考就是其中最有效的解決方法之一。通過對文章的讀后感和文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的把控，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的掌握量以及思維的輸出，深化了對詞匯的加工方式和思考方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作邏輯和寫作思維，使學(xué)生提高自身的批判性思維。思維的品質(zhì)一般是指人的思維個性特點，它反映了每個人的思維邏輯、批判性和創(chuàng)新性思維水平和特點。所以在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要通過對高頻次的教學(xué)模式來不斷地引導(dǎo)學(xué)生從思維、語言、文化等不同角度，對詞匯的目標(biāo)進(jìn)行不同的掌握。只有這樣，才能使詞匯在語言運用中可以不斷地推陳出新，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（四）通過總結(jié)和反思的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過評價和反思的教學(xué)模式來解決英語詞匯教學(xué)過程中缺乏反思的問題，并在教師評價和自我評價的基礎(chǔ)相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)能力。這種模式要求學(xué)生通過不斷的積累和運用，發(fā)揮主觀能動性，拓寬英語學(xué)習(xí)的思維，不斷努力地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。所以，在提高核心學(xué)科的前提下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生對相關(guān)的詞匯進(jìn)行測試，并進(jìn)行有效的評價和總結(jié)反思，進(jìn)而在下一次學(xué)科的詞匯教學(xué)中拓展詞匯渠道，加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)能力。另外，由于教師還要對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的過程中及時的評價，讓學(xué)生清楚自己在某段學(xué)習(xí)的過程中的優(yōu)點和不足，從而及時改正缺點，查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

通常來說，詞匯教學(xué)的內(nèi)容是基于評判和討論的語境，使教師的教學(xué)達(dá)到最好的效果。同時，通過師生的有效交流也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評價，不僅僅存在于老師和學(xué)生的層面，還要盡可能地創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參與。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生往往會無意識地將自己處于被動的評價地位，一般會全部聽從教師的建議，而不去思考教師為什么會提出相關(guān)的建議。但是，如果讓學(xué)生進(jìn)行主動的點評，就會激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和主觀能動性，會更加積極地根據(jù)多維度來考慮同伴的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以對同伴之間的評價往往更能客觀展現(xiàn)出學(xué)生對詞匯教學(xué)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度。

三、 結(jié)束語

本文通過研究初中英語詞匯的教學(xué)方式和創(chuàng)新方式的探索，不斷提升學(xué)生的詞匯掌握和語言能力，在理解和學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，更好地掌握英文詞匯學(xué)習(xí)方法。高效的英文學(xué)習(xí)思路可以不斷培養(yǎng)學(xué)生跨文化的學(xué)習(xí)和溝通能力，通過不同于默寫和傳統(tǒng)的考查方式，使學(xué)生的思維能力和邏輯能力得到提高，并提升英語教學(xué)評價的效果來不斷反思，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)方式中不斷培養(yǎng)自身的正確世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉娟.中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（8）.

作者簡介：

張芝勛，福建省南平市，浦城縣永興中學(xué)。