高中數(shù)學教材模塊銜接實施策略分析

摘?要：高中數(shù)學教材包含函數(shù)、幾何概念，還涉及算法初步、立體幾何初步等知識點，且其共有五個模塊。利用這幾個模塊開展教學時，最重要的是銜接好模塊，以免學生重新學。銜接好各個模塊，可幫助學生快速形成數(shù)學知識框架，體現(xiàn)知識的銜接性，進而取得顯著的教學效果。在我國，由于高中數(shù)學沒有積累豐富的教材模塊銜接經(jīng)驗，存在許多銜接實踐問題，對此，本文全面梳理了這些問題，希望能夠找到銜接技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教材;模塊銜接;教學策略

近年來，我國十分注重教育體制改革，人們對素質(zhì)教育的認知也在不斷提高。高中數(shù)學若能有效銜接教材模塊，才能滿足新課程改革需求，進而將數(shù)學核心素養(yǎng)落實到實際工作當中。高中數(shù)學雖然沒有硬性規(guī)定該如何銜接教材必修模塊，但這樣既鍛煉了數(shù)學教師的教學能力，也拓展了其教學思維。因此，數(shù)學教師可結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，按照新時代所提出的數(shù)學教學要求，制定合理的教學模塊銜接方案，不斷培養(yǎng)數(shù)學教師的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。這樣一來，數(shù)學教師才能拓展其升職空間，進而在知識結(jié)構(gòu)整合方面更加自信，以便順利開展數(shù)學教學活動，打造高效數(shù)學課堂。此外，可幫助高中生緩解學習壓力，引導其如何學習數(shù)學。只有在調(diào)動其學習興趣的情況下，學生才會配合教師，針對教學模塊銜接問題，提供合理化建議，確保師生之間形成融洽的關(guān)系。此外，通過合理優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，可以使數(shù)學教學效率得到顯著提高，這樣數(shù)學知識點才能得到有效運用。隨著數(shù)學教學改革的不斷深化，數(shù)學教材得到了充分利用，大部分學生取得了優(yōu)異的數(shù)學成績。

一、 教學模塊的基本內(nèi)涵

《普通高中課程方案》詳細解釋了教學模塊，每門學科都是由教學模塊組成，它們既是獨立的個體，也具有一定的關(guān)聯(lián)。開展模塊教學過程中，必須圍繞某一主題，通過串聯(lián)所有的知識點，使其形成一條主線，站在不同的角度，提出相應(yīng)的要求與建議。結(jié)合課程結(jié)構(gòu)改革目前的狀況來看，最大的亮點就是模塊設(shè)置，它有利于教育理念革新。新教材將模塊當作教學內(nèi)容單位，它使知識更加系統(tǒng)化，有利于各知識點形成一定的邏輯關(guān)系，以便學生深入理解知識。課程體系中的模塊是獨立存在的，它們具有特定的功能，且包含許多知識點，通過某一主題就能使各個知識點保持緊密聯(lián)系。為便于學生更好理解，可采用所開端、多層次的方式，由此開展同一模塊教學，這樣知識才能實現(xiàn)縱橫貫通。深入了解教學模塊的內(nèi)涵，保證模塊教學的合理實施，這是高中課程改革的主要任務(wù)。

高中數(shù)學教材包括五個必修模塊，還包括四個選修系列。必修模塊一涉及函數(shù)、集合等概念，同時包括基本初等函數(shù)及相關(guān)應(yīng)用知識;模塊二包含了立體幾何初步，還包括平面解析幾何等;模塊三包括統(tǒng)計、算法初步以及概率等知識;模塊四包含平面上的向量、基本初等函數(shù)以及三角恒等知識;模塊五涉及解數(shù)列、三角形以及不等式等。每個地區(qū)的學校都應(yīng)結(jié)合自身情況，由此進行模塊課程教學，同時以學生的學習能力、興趣愛好為出發(fā)點，合理安排模塊課程教學，幫助學生找到與自身相符的學習道路。模塊課程具有較強的綜合性，這對學生的發(fā)展極其有利。

二、 高中數(shù)學教材模塊銜接常見問題

（一）數(shù)學模塊課程認知淡薄

當前，高中數(shù)學教師并沒有意識到數(shù)學模塊教學的重要性，教師認為教學效果與教材模塊銜接不存在關(guān)聯(lián)性，因此教師在實際教學過程中，完全根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來開展教學活動。由于教學思想太過單一，導致教材模塊銜接無法得到調(diào)整，很難取得較好的教學效果。久而久之，許多高中生對這種教學方式產(chǎn)生排斥心理，這樣大大增加了模塊教學阻力，而且數(shù)學教師也容易減退教學熱情，這樣嚴重影響了高效數(shù)學課堂的開展。由此可見，教師對數(shù)學模塊課程的認知，從某種程度上影響了教材模塊銜接。數(shù)學教師如果不改變模塊銜接思路，不懂得創(chuàng)新，教材模塊銜接將很難發(fā)揮其最大價值，今后數(shù)學教材也得不到充分利用，學校也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才，這樣不利于教學效果優(yōu)化。

（二）教材模塊順序銜接不當

高中教材主要采用知識螺旋式進行編制，尤其像數(shù)學這門學科，且系統(tǒng)性相當明顯，每一章節(jié)在層次、難度等方面存在一定的銜接性，因此必須循序漸進地學習。知識如果不成體系，學生很難學好。模塊教學彌補了該體系結(jié)構(gòu)的缺陷，一個知識模塊包含了多方面的知識，因此模塊化教學與以往的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在較大的差異，如果進行跳躍式講解，各個模塊將很難實現(xiàn)整合。

（三）教材模塊銜接缺乏實效性

高中數(shù)學沒有硬性規(guī)定采用怎樣的順序進行教材模塊銜接，主要因為社會滿足不了人才培養(yǎng)要求，再加上新課程標準容易發(fā)生改變，因此數(shù)學教師必須分析哪些因素會對教材模塊銜接造成影響，這樣教材模塊銜接才能發(fā)揮其最大效益，進而提高其實效性，以便為數(shù)學教學工作的開展提供動力?，F(xiàn)階段，數(shù)學教師既沒有注重教材模塊之間的關(guān)聯(lián)性，僅憑個人理解進行教材模塊銜接，這樣很難鞏固數(shù)學知識點，也無法將理論與實踐融合在一起，導致模塊課程教學無法順利開展。如此一來，數(shù)學模塊將得不到有序銜接，且數(shù)學教學效率也被大大降低，進而阻礙數(shù)學教學工作的開展。教師應(yīng)當總結(jié)知識點間存在怎樣的銜接規(guī)律，以便學生更好學習數(shù)學新知，同時還能起到鞏固舊知的作用，使數(shù)學教學效率得到整體提高，進而取得顯著的數(shù)學教學效果。

三、 高中數(shù)學教材模塊銜接實施策略

高中數(shù)學如果不注重教材模塊銜接，或教師對教材模塊銜接缺乏正確的認知，教材模塊銜接不當，且達不到較高的實效性，容易出現(xiàn)各種問題。為了對高中數(shù)學教學實施全面改革，必須對教材模塊銜接進行深入探索。接下來，本文針對教材模塊銜接存在的問題，提出了有效的解決對策，以期達到優(yōu)化模塊銜接的目的，確保高中數(shù)學順利完成教學任務(wù)。

（一）提高對數(shù)學模塊課程的認識

高中數(shù)學在實施教材模塊銜接過程中，必須清楚認識到模塊課程教學應(yīng)按照怎樣的順序進行，只有對數(shù)學教材模塊進行全方位掌握，了解與模塊有關(guān)的理論知識，以便今后更好開展教材模塊銜接工作。數(shù)學教師應(yīng)當對模塊課程進行深入了解，確保模塊間能夠順利銜接，同時根據(jù)學生當前的心理發(fā)展趨勢，對教學方法進行精心設(shè)計，使用風趣的教學、幽默的語言，以便學生順利完成學習模塊的過渡，充分調(diào)動其學習積極性。高中數(shù)學想要順利開展模塊銜接教學，必須保證外界不會對學生的學習造成干擾。對此，教師必須認真觀察學生的學習情況，合理開展銜接教學，同時采取相應(yīng)的補救措施，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，這樣才能快速完成教學目標。

（二）采用自然模塊教學順序

高中數(shù)學必須按照五個模塊開展教學，同時進行自然模塊教學，這樣學生才能建立知識體系。高中數(shù)學教材將模塊必修一當成基礎(chǔ)，學生在學習過程中，必須對函數(shù)知識進行深入掌握。高中數(shù)據(jù)教材一定會涉及函數(shù)知識，通過采用直線式教學方式，由此進行模塊銜接教學，這樣既與學生的思維相符，也有利于學生更好學習本學科知識，使學生對函數(shù)知識點有正確的認知。模塊必修二主要講授幾何內(nèi)容，在學習幾何內(nèi)容過程中，可培養(yǎng)學生的幾何觀察能力，提高其空間想象能力，幫助其養(yǎng)成良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。學生應(yīng)具備正確的數(shù)學思想，才能向下一個模塊學習進行過渡。在數(shù)學教材中，任何模塊學習都離不開空間想象能力。模塊必修三將算法當成主要的教學內(nèi)容，在學習算法的相關(guān)知識點時，可逐漸培養(yǎng)學生的問題分析能力。只有當學生能夠獨立分析數(shù)學問題，并具備一定的解決能力，才能將這種能力運用到模塊課程學習當中。如果不采用自然模塊教學的方式，而是在同一模塊中添加所有的函數(shù)知識點，學生需要承受較重的學習負擔，而且無法取得理想的模塊銜接效果。

必修一必修二必修三必修四必修五

（三）注重內(nèi)容間有效銜接

高中數(shù)學實施教材模塊銜接期間，應(yīng)有效銜接模塊內(nèi)容，主要包括五個模塊，然而每個模塊都涉及相同的知識點，通過講授新的知識點，不斷完善學生的知識框架，這樣學生才能加深對新知識點的印象。例如，模塊必修四涉及初等函數(shù)知識點，教師通過采取關(guān)聯(lián)、對比教學的方式，帶領(lǐng)學生鞏固、復習必修一所學的函數(shù)知識，其中包括一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)等，使兩個模塊間建立密切的聯(lián)系，這樣學生通過復習舊知識點，學習新的知識，保證模塊銜接教學的順利開展，幫助學生深入理解數(shù)學知識點。高中生必須對數(shù)學知識點有全面的理解，使這些知識點在實踐中得到運用，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的充分融合，對數(shù)學教學進行深化改革，確保數(shù)學模塊課程快速實現(xiàn)教學目標，進而提高模塊教學效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學教學通過采用模塊化教學方法，從某種程度上來說，起到了積極的作用。實際教學期間，教師應(yīng)注重教學思想創(chuàng)新，采用新的教學手段，這樣才能提高學生的學習能力，教師在講授知識過程中，能夠幫助學生樹立正確的學習觀。此外，教師通過開展自然模塊教學，有效銜接好教學內(nèi)容，這樣教材模塊銜接才會變得更加合理。如此一來，既可以減輕教師的教學壓力，也能為學生提供自主學習的機會，使學生對模塊知識點有深入的了解。

參考文獻：

[1]張旭東.淺談高中數(shù)學模塊單元教學設(shè)計[J].中國校外教育，2018（7）：113，122.

[2]革曉斌.高中數(shù)學必修模塊教學設(shè)計的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2017（24）：89.

[3]許雪崗.注重知識內(nèi)在聯(lián)系提升模塊教學效率[J].上海中學數(shù)學，2017.

[4]王常斌.對高中數(shù)學課標修訂及教材編寫的幾點建議：來自一線教師的呼聲[J].數(shù)學教學通訊，2017（3）：13-15.

作者簡介：

劉春永，河北省承德市，河北承德第一中學。