關(guān)于小學(xué)高年級語文“語用型教學(xué)”策略的探究

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語言表達能力、文字運用能力，要學(xué)生會正確地表達文章的含義和情感，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和提高。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的語言表達能力和文字應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語用型教學(xué);小學(xué)語文;語言表達能力;文字應(yīng)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，但是在實際的教學(xué)中，教師大多只重視教材內(nèi)容的講授，讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，而忽視學(xué)生的文字運用能力和語用表達能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合運用能力差。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要加強對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，從而真正地達成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、 小學(xué)高年級語文語用教學(xué)實施現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重對于教材內(nèi)容的講解，很少有關(guān)于學(xué)生語用能力的積累、練習(xí)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得學(xué)生缺少對于課文語言美的感受，缺少對于作者表達方法的領(lǐng)悟。部分教師在教學(xué)中會讓學(xué)生進行大量的朗讀，沒有重視對如何表達、表達的效果、怎樣自然地表達情感、如何培養(yǎng)學(xué)生的語感等方面的教學(xué)，在教學(xué)中，教師只是一筆帶過文章的謀篇布局和修辭手法等，讓學(xué)生知道有這樣一種寫作手法，但是沒有給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓學(xué)生僅僅掌握語言文字學(xué)習(xí)中的概念化知識點，而對于自身語文素養(yǎng)和語用能力的提升毫無益處。而且在教學(xué)中教師大多會讓學(xué)生按照教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，由內(nèi)容理解、分析語句、思想感情的理解、朗讀環(huán)節(jié)等組成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒有語言表達的空間和文字運用的環(huán)節(jié)，缺乏語用生成。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上語言表達能力差且語言概括能力差，學(xué)生無法抓住中心句和關(guān)鍵詞，從而無法提高語用能力和語文素養(yǎng)。

二、 小學(xué)高年級語言語用教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的語言表達能力、文字的應(yīng)用能力、理解能力等都不夠完善，因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文字應(yīng)用能力，以此來促進學(xué)生思維能力、觀察能力、智力、理解能力以及情感體驗?zāi)芰Φ奶嵘?。在教學(xué)中，教師要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來讓學(xué)生增加情感體驗，促進學(xué)生語言能力和文字應(yīng)用能力的提升。如，在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解王安石的寫作情感和全文的意思，就可以利用多媒體等方式為學(xué)生展示當(dāng)時作者所處的時代背景和政治背景，即王安石本是自幼隨父親在江寧長大，對于鐘山有深厚的感情，而在神宗熙寧二年，王安石被任命為副宰相，神宗熙寧三年被任命為宰相，開始推行變法。但是變法就會傷害到部分官員的利益，因此會有很大的阻力和反對勢力，由于反對勢力在朝堂上對他進行政治打擊，導(dǎo)致王安石幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。而這首《泊船瓜洲》則寫于熙寧八年二月，正是王安石第二次拜相進京之時，當(dāng)時五十四歲的王安石帶著對前途無法預(yù)知的迷茫和對家鄉(xiāng)深深的思念，千般愁緒無法訴說，他遙望故鄉(xiāng)，甚至一旦離開，可能再也無法回來，因此他就用詩來訴說對家鄉(xiāng)的依戀之情，但是由詩中也能夠看出來他對于重返政治舞臺的強烈欲望。教師通過為學(xué)生講述當(dāng)時作者所處的時代背景和政治背景，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解作者當(dāng)時的心境和情感，讓學(xué)生能夠體會到作者這首詩想要表達的情感和真實含義。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用語境教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地理解語言的實際使用情境，了解同樣的一個詞匯或者語句在不同的語言環(huán)境中所表達的意義不同，從而通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境來提高學(xué)生的文字理解能力和語言能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握語用方法

教師在教學(xué)中采取語用型教學(xué)主要目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力，因此教師需要在一篇文章中能夠準(zhǔn)確地找到語言文字的切入點，學(xué)生則能夠通過掌握理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句來體會語言的應(yīng)用和文章的內(nèi)涵。教師可以在找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句后，先讓學(xué)生通過理解字面意思來理解語句的內(nèi)涵，如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行初步的閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵語句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”然后教師就可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生找到文章中哪里有關(guān)于“風(fēng)景優(yōu)美”以及“物產(chǎn)豐富”的句子，讓學(xué)生進行標(biāo)記和閱讀，然后讓學(xué)生相互之間進行討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答不斷地豐富板書的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對某些詞句的印象，體會作者對于文字應(yīng)用的精妙之處，同時還能夠提高學(xué)生的觀察能力和文字應(yīng)用能力。此外教師要在教學(xué)中讓學(xué)生通過聯(lián)系文章中的上下文來理解詞匯和語句的語境，讓學(xué)生能夠明確語句的意思后對文字中的人物、環(huán)境、時間、情節(jié)等進行分析，在對于語境的理解中，教師可以結(jié)合上下文來幫助學(xué)生理解，如在《慈母情懷》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去通讀全文，然后將文章中描寫母親外貌和語言的語句進行摘錄和標(biāo)記，讓學(xué)生對重點詞匯進行標(biāo)記，再結(jié)合上下文，幫助學(xué)生體會文章中作者對母親的情感。其中有“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！饼斄岩辉~就能夠看出母親的錢有多么來之不易與母親的艱辛。然后將“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”從這兩段話中就可以看到作者對于母親辛勤勞作的場面所感動，也為自己不能體貼母親而感到內(nèi)疚。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解這些詞語，幫助學(xué)生通過這些表象去感受詞語和語句背后的深厚情感和語言的溫度。

（三）將閱讀與寫作相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中進行語用型教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力和文字的應(yīng)用能力就需要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中加深對文章內(nèi)容和寫作技巧的掌握，在寫作中深化對文章情感的理解，從而提高文字表達能力和語言組織能力，讀寫結(jié)合，才是提高學(xué)生語言能力的較好途徑。因此教師在教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力的同時提高學(xué)生的寫作能力，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如在《扁鵲治病》教學(xué)中，有一段文字“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：‘您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。而蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去?！边@里是一個空白的，留給讀者很多的想象空間，這時教師就可以去組織學(xué)生進行擴寫，讓學(xué)生去寫這時蔡桓公的感受以及他會對周邊的人說什么，從而讓學(xué)生去用文字描寫出蔡桓公的心理活動和欲言又止的潛臺詞。讓學(xué)生對段落的擴寫，讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生的言語思維，同時也將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)落到實處。又如《窮人》的教學(xué)中，最后的漁夫讓妻子桑娜去將兩個孩子接過來，然后桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。文章到此戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這時教師就可以讓學(xué)生在對文章進行通讀和精讀后讓學(xué)生去進行續(xù)寫，寫桑娜一家以后的生活。教師可以讓學(xué)生去了解當(dāng)時的時代背景下貴族和資產(chǎn)階級的奢華生活以及勞動人民的貧苦生活，從而豐富了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對俄國歷史的封建農(nóng)奴制度的崩潰瓦解以及階級矛盾的激化有更加深入的了解，然后讓學(xué)生在符合漁夫一家的社會背景和經(jīng)濟條件的基礎(chǔ)上，遵從原文的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，從而讓學(xué)生對于漁夫一家善良美好的心靈和高貴的品質(zhì)加深理解。通過對文章進行續(xù)寫和擴寫能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時提高學(xué)生的想象力和寫作能力，促進學(xué)生文字應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的提高。

（四）重視語用教學(xué)評價

教師在教學(xué)中會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進行評價，主要分為肯定和否定評價兩種，不論是哪一種的評價都應(yīng)該從“語用”的角度出發(fā)，要能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提升，因此教師在教學(xué)中要重視評價，要能夠利用積極的肯定評價來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理來面對語文學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師在鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動時，就可以使用語言來鼓勵學(xué)生，如“某某學(xué)生聽講很認(rèn)真，我相信他一定可以回答出這個問題”，這樣的語言就能夠鼓勵學(xué)生去積極認(rèn)真地回答教師的問題。在使用教學(xué)評價的過程中，教師要注意教學(xué)評價時盡量避免使用否定性的評價語言，不要去否定學(xué)生的錯誤，可以使用委婉的語言來指導(dǎo)和糾正，但是不能夠面對學(xué)生的錯誤一味地指責(zé)和否定，這樣會傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生不自信，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。同時教師在使用肯定性評價時，要注意評價的客觀性和針對性，不能夠使用普遍的夸獎?wù)Z言，這樣無法讓學(xué)生感到教師的重視和肯定，教師要真正地去傾聽學(xué)生的想法和意見，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，真心地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的表達欲望，重視學(xué)生的成長和進步，才能夠使學(xué)生始終對教師的教學(xué)評價保持期待。如，針對語言組織能力強的學(xué)生教師就可以鼓勵學(xué)生積累詞匯，提高語言組織能力，針對性的肯定性教學(xué)評價才能夠使學(xué)生積極地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去表達自我，強化學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多問題，但是教師自身要不斷地提高教學(xué)水平，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生提高語言表達能力和文字應(yīng)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握語用方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙懽骱烷喿x結(jié)合，并重視教學(xué)評價的運用，促進學(xué)生語用能力和語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠感受到語言運用的魅力。

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作者簡介：

何瑾文，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。